【摘要】作为国际通用语言，英语语言的全球化与重要性日益突出，这对小学英语的教育提出了更高标准的要求，最关键的则是课堂教学形式的有效实施，其中“动作、说唱”教学形式愈加体现出优势。为使当前“动作、说唱”教学形式得到全面发展与普及，打造更有效的课堂，本文通过研究该教学形式下的真实课堂、真实教材，提出对新时代教师的新要求以及融合各种新元素的教学手段创新，使小学英语课堂成为真正的室内室外活动课。
【关键词】“动作、说唱”教学形式真实课堂真实教材教学手段创新室内室外活动课
1 引语在全球化的时代大背景下，英语作为语言全球化的对象愈加受到关注，不言而喻，小学英语教育倍受重视。因此，各种基于小学英语教育的教学形式如雨后春笋般涌现出来，取得举足轻重的地位，其中“动作、说唱”教学形式巧妙地为小学生这个独特的群体创造了生动形象、新奇有趣的英语课堂氛围，使孩子们爱上英语，爱上课堂。目前，在各种动作习得知识理论的支持下，该教学形式对广大教师提出了新要求，旨在动作说唱化小学各年级段英语词汇、简单句型，在理论上能收到相当可观的教学效果，然而在真正实施过程中，特别是在偏远的农村小学，由于不能充分将该教学形式时刻贯穿于整堂课中，预期效果并不明显。实践证明，对该教学形式的研究可以更加广泛，每个教师都应时刻谨记要充分运用该教学形式的各种途径和手段于真实课堂中，如TPR 全身反应教学法等，使其真正融入小学英语课堂，并适当拓展注入新元素，才能保证高效的课堂教学。本文从小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性入手，简要介绍了“动作、说唱”教学形式的理论基础，“动作、说唱”教学形式给广大教师提出的新要求，以及“动作、说唱”教学形式实施的多种途径与手段。
2 小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性小学英语课堂面向的教育对象是小学生，而“动作、说唱”教学形式之所以在小学英语课堂中体现出如此的优势，是因为它完全符合小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性。
2.1 小学生眼中的英语。英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。伴随着家庭和社会的渲染与影响，这个年龄段的孩子们对这门新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好，这便要求教师在开始时就应积极创设一种生动形象、新奇有趣的课堂氛围，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。
2.2 小学生自身的特殊性。“动作、说唱”教学形式将这份好奇与困惑渐渐转化为小学生对英语学习的兴趣的同时，也巧妙迎合了小学生活泼、好动、爱表演这一特点。小学生年龄小，注意力不易长时间集中，意志力也较为薄弱，一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因此，在教学中教师应充分结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为直观具体、形象有趣的活动形式，利用丰富的肢体语言，充分调动学生的手、口、眼、耳，创造声情并茂的课堂环境，使学生在毫无心理压力的情况下求得学习兴趣的发展和创造意识的树立。
“动作、说唱”教学形式在充分认识小学生学习语言方面自身独特性的基础上，也结合了当前学习理论中影响较大的动作习得知识理论。
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3 “动作、说唱”教学形式的理论基础“动作、说唱”教学形式是基于动作习得知识的理论基础而形成的教学形式。1986 年，我国心理学工作者在研究动作的遗忘进程时发现，动作的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大的区别。研究表明，动作的保持率明显高于无意义音节的比率，即：动作不易遗忘。因此，在学习语言的过程中，完全可以利用动作来反映语言，此时，动作就意味着语言。同样地，美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。“动作、说唱”教学形式在这些理论基础的支持下，为更加完美地应用于课堂中，急需进一步拓展，并对广大教师提出了新要求。
4 “动作、说唱”教学形式给广大教师提出的新要求以小学生为对象，依靠动作习得知识理论，“动作、说唱”教学形式得到了更多人的认可。毫无疑问地，若要使得该教学形式得到有效实施，其实施者，即广大教师们理应具备相应的素质。
4.1 分清生活情感与工作情感。首先，作为一名英语基础教育工作者，生活情感与工作情感要分得开来。生活情感即课堂之外的个人情感，极其不稳定，往往随着生活中的各种琐事而受到影响；工作情感即课堂情感，由教师所带动而形成的一种课堂氛围，这种氛围的保持完全依赖于教师的引导。
课堂氛围取决于教师，因此课堂情感在一定程度上会受到个人情感的影响。个人情感很主观且不稳定，而小学英语教师应具备的课堂情感有着客观的要求，即无论在怎样的个人情感的影响下，都应保持一种自然乐观、积极向上的课堂情感来营造一种活跃轻松的课堂氛围。这就要求小学英语教师们尽量不要将消极的个人情感带入课堂中，试想，如果一名教师被消极的个人情感所牵绊，不能进行合理的自我调整而将其带入课堂中，心情低落的你如何能调动整个课堂的氛围？
如何将活泼生动、新奇有趣的“动作、说唱”教学形式贯穿于课堂中？就算你的教案设计地天衣无缝，这堂课无疑也是失败的。
4.2 一专多能，多才多艺。“动作、说唱”教学形式具有丰富多样的实施途径与手段，各种途径与手段的实施对小学英语教师们提出了一专多能、多才多艺的要求，教师需要通过不同的形式来表现语言，如：肢体语言，面部神态等等。而且，该教学形式作用的对象是小学生，小学生好动，好奇新事物，兴趣广泛，喜欢模仿表演、唱歌跳舞、涂鸦拼图等娱乐形式的活动。若要真正了解孩子，必须先让自己变成孩子，即设身处地地站在孩子的立场来思考，用孩子的眼光来看待事物甚至整个世界。所以，该教学形式对教师提出了各个方面的能力要求。
5 “动作、说唱”教学形式实施的多种途径与手段5.1 TPR 全身动作反应教学，是一种把语言和行为并列起来的外语教学方法，目的是通过身体运动来学习语言（马相明2001）。
5.2 TPR 教学法的优势：①听力理解领先，符合小学阶段英语学习规律。首先培养学生的听力理解能力，再要求学生用口语表达。②运用丰富的肢体语言直观具体地表现语言，小学生容易接受和理解。
5.3 TPR 教学法的步骤。①教师根据授课内容，说出指令并做出示范动作，学生边听边观察（只是听和看）。②教师重复说指令并做示范动作，带领全体学生一起做。③教师说出指令，不做示范动作，请学生按照老师的指令去做。
6 结束语总的说来，我认为“动作、说唱”教学形式符合当前的小学英语课堂。它根据当前的小学生学习理论基础，从小学生的个性特点出发，迎合小学生的课堂口味。我相信，作为一名小学英语教师，就必须清楚地意识到，该教学形式能够有效地帮助学生形象生动地理解英语词汇、句子甚至篇章，在一定程度上也能起到调节课堂气氛的作用，激发学生对学习英语的兴趣，从而提高课堂教学效果。
参考文献1 Lisa.The Application of Body Language in ElementarySchool English Teaching [DB].Beijing，20102 陈立力.小学英语“听做·说唱·玩演”教学法[R].北京小学，20103 陆嫔嫔. 浅谈活动在小学低年级英语教学中的重要性[DB].苏州吴江七都中心小学，2010
论文作者:闫瑞香王芳赵小京
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
标签：动作论文; 形式论文; 说唱论文; 课堂论文; 小学生论文; 语言论文; 教师论文; 《现代教育教学导刊》2014年第1期供稿论文;