摘要：新课程背景下对小学教育提出了新的要求，强调教学方法、教学理念的创新，新课堂理念在数学教学中得到了全面落实。但是，仍然有一部分学生学习效果不理想，学习效率低，作为一名优秀教师促使我们不能袖手旁观，应主动帮助学困生，帮助找到原因并克服困难从而提高学习成绩。
关键词：新课程背景；小学数学教学；学困生的成因；解决方法
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0094-01
数学学科是教育教学重点课程，小学数学是学生今后数学学习的基础。在实际教学中，受一些因素影响使得部分学生学习困难，知识理解能力较低、数学思维障碍。对此，教师怎样帮助学生解决学习困难成为新课程教育下的根本需求，需要每一位教师积极探索。
一、新课程背景下小学数学学困生成因探究
（一）学生基础知识结构不完善
众所周知，学生在学习新知识时需要以已经掌握的知识为基础，经过旧知识和新知识的融合创建新的知识结构，进而对新知识同化掌握新知识。小学数学知识具有较强的连接性，每个单元知识存在关联性，下一节知识的学习需要以上一节知识为基础，这就使得部分学生受自身基础知识限制而难以掌握新知识，难以对新知识展开意义构建。例如：小数乘法学习时需要以整数乘法计算为基础，需要学生掌握整数乘法计算方法，才能更好的理解小数乘法。反之，学生连整数乘法计算还未完全掌握，再次学习小数乘法及后续知识就会非常吃力。
（二）数学思维障碍
学生思维活动智力并非天生的，是可以后天提升的；良好思维品质的人往往头脑灵活、思维敏捷、反应迅速。小学生中，不同的学生思维品质不同，思维品质较强的学生在数学学习时较为轻松、效率高；反之，学生存在数学思维障碍感到数学学习十分困难，逐渐丧失学习兴趣进而成为学困生。例如：橡皮的数量是X，铅笔的数量比橡皮数量的4倍还多3，求铅笔的数量。该题中思维敏捷的学生能够随即写出4X+3从而得出铅笔的数量，但也有学生却非常茫然。究其原因，不同学生逻辑思维不同，有的学生抽象概括力、反应力较差，数学思维发展薄弱。
（三）教学方法不当
学生学习困难不仅有自身原因存在，教师也有一定的责任。受应试教育理念影响，教学中以教师为主体，学生顺应教师思路发展，缺乏主体地位，使得一些学生成为课堂的“旁观者”。例如：教学方法单一，局限于灌输式、题海战术，使得学生缺少学习动力激发，学习依赖性强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，受班级人数限制教师无法顾及每一名学生，而学生有问题和困惑不懂得请教，长此以往成为班级学困生。
二、新课程背景下小学数学学困生解决对策
（一）以学生为主体，秉承着人本精神
学生之间在认知、理解、学习能力方面存在明显差异，而我们教师要尊重学生个性差异，积极转变教学方法最大程度的适合每个学生，因材施教是新课程背景下教育教学根本要求。例如：在教学前为学困生设计符合学习能力的习题，批改作业时加以关注，找到存在的问题而有针对性的解决。课堂中多关注学困生学习状态、课后针对课堂不懂的问题给予辅导，帮助学困生提高学习成绩。
（二）多鼓励、多表扬，增强学困生学习信心
虽然学困生在学习能力方面处于弱势，但作为一名教师也要一视同仁，用辩证的眼光看待他们，善于发现优点。数学教学中，为学困生设计一些简单习题或问题，降低学习目标，引导学困生脚踏实地的向前走，使其感受到数学学习的快乐，增强学习兴趣。当学生有进步时应及时鼓励，让学困生感受到成功的喜悦；而后逐渐提高学习目标，提高学习能力，及时引导。同时，与家长做好沟通，当孩子考试成绩不理想时不要及时责怪，而是要及时找到原因，配合老师共同帮助学生提高学习成绩，为今后数学学习奠定基础。
（三）训练学困生数学思维
教师可以通过训练学生语言表达能力提高其逻辑思维能力，首先提升自身专业水平，与学困生共同不利进步。实际教学时，让学困生讲解解题思路、法则等，不仅增加学生记忆又巩固知识，提高学生语言表达能力继而形成灵活的数学思维理解力。比如：平行四边形面积计算时，由学困生讲解公式推理过程，平行四边形是由两个一样的三角形组成，一个三角形的面积S=1/2ab，两个三角形的面积=平行四边形的面积=2*1/2ab=ab。这也是学生智力技能外化的过程，有利于数学解题思维提升。
三、结语
总而言之，作为一名优秀的教师我们应对每一名学生负责，传道、授业、解惑是我们的责任，也是教育事业所肩负的使命。数学教学中，不放弃任何一名学生，因为他们是民族的希望，是社会主义的接班人，尤其是学困生，帮助他们提高学习能力、训练数学思维，有针对性的引导、解决困难，为其后续数学学习埋下希望的种子。
参考文献：
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论文作者:陈海霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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