摘 要：对智障儿童进行智能康复训练，以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过感知活动和肌肉活动，增加对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。课中课结构教学模式不再只是让学生在生活语文课堂上做到单纯的语文知识的学习与掌握，还要求学生要有针对性能力的提升。针对性的能力包括以学生发展为基础的想象力、记忆力、观察力和思维力。素质教育观要求关注每一位学生，让每个学生全面发展，还要求一切教育的出发点要归结到学生的进步上。单纯的以语文学科知识学习和词汇量的积累为目的的课堂缺乏一定的效率与实用性，不能满足学生以适应社会为目的而发展的高效率学习的需要。结合智障学生自身的特点，康教结合下课中课结构教学模式会拓宽语文教学功能，大大提高学生在语文课堂上学习的质量与效率。
关键词：课中课结构教学模式 针对性的能力 智能康复 生活化语文课堂
素质教育观要求学生在课堂上掌握知识与发展能力相统一。在教学过程中能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动中。学生掌握知识的速度与力量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在的能力，使学生在掌握知识的过程中发展针对性的智力能力。针对性的智力能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。生活语文课堂单纯词汇量的学习要求和基本的学科知识掌握要求不能有效地满足学生以适应社会为目的的学习需要，因此，在素质教育背景下的智障学生生活化语文课堂上实行课中课结构教学模式是有现实意义的。
一、观察力训练在课中课结构教学模式中的应用〔1〕
智障学生存在感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确的特点，因此在语文教学课堂上进行针对性观察力能力训练符合学生的发展需要，迎合了学生的能力提升和社会适应的需求。例如，在学习《红绿灯》一课时，语文基本知识教学让学生有了对红、黄、绿三种颜色的基本认知。课中课教学模式在语文课堂的优势体现是课堂中的观察力训练部分，让学生按照老师的指定，在教室中寻找特定的带有指定颜色的实物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆游戏化形式的观察力训练迎合了智障学生注意力稳定性差和不容易集中的特点，让学生在课堂上游戏娱乐的同时对颜色有了泛化能力，能意识到具有同一种色彩的实物可以是多种多样的。观察力训练还让学生发现了教室中一些特征不明显的实物，让学生在活动中重新整理了自己对教室的认知概念，以此增强了学生对某一事物的多角度观察能力。在课堂中提升的观察能力还可以迁移到智障学生未来生活和学习的各个方面。
二、记忆力训练在课中课结构教学模式中的应用〔2〕
智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆保持时间不长等特点，并且机械记忆占主要，他们几乎没有有意义记忆。因此，在语文教学课堂上进行针对性记忆能力训练符合学生的发展需要，迎合了学生的能力提升和社会适应的需求。例如，在学习《家畜和家禽》一课时，老师制作课件布置几张家畜和家禽的图集，先给学生一个整体的记忆，用语言引导学生记住每张图集中都有哪些动物，然后利用课件展示退去图集中的一张图片，让学生利用刚才记住的图集内容回答:“哪张图片变没了?”在学生眼中的变魔术式的游戏训练大大激发了学生的学习动机，让学生在课堂上既复习巩固了学生对家禽和家畜的概念认知，又提高了学生的记忆力。记忆力训练让学生对所学知识有了更深刻的记忆和理解。
三、想象力训练在课中课结构教学模式中的应用〔3〕
智障学生一般想象力缺乏，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车。他们在看待事物时缺乏对一定的事物之间的联系能力，因此，在语文教学课堂上进行针对性想象力能力训练符合学生的发展需要，迎合了学生的能力提升和社会适应的需求。类比单纯的语文知识教学，想象力训练过程使学生增加了对事物发展的预知性，为学生认识事物之间的联系奠定了基础。讨论式的互动训练模式突破了智障学生在语文课堂上单纯语文学科知识的局限并大大激起了学生的学习热情，提高了智障学生在课堂上的时间的有效利用率。
四、思维训练在课中课结构教学模式中的应用〔4〕
智障学生缺乏统整能力，没法把一件事完全统整，他们了解的都是事情的几个部分，且每个部分都是独立的。智障学生的抽象思维能力较差。在语文教学课堂上进行针对性想象力能力训练符合学生的发展需要，迎合了学生的能力提升和社会适应的需求。
实践证明，智障学生生活语文课堂中的微型训练课的存在，拓宽了学生在语文课上的能力发展程度，增大了语文课堂对培养智障学生的能力功能的延伸，也提高了学生课堂时间的有效利用率。课中课结构教学模式弥补了语文课堂教学以单纯学科知识传授应对学生适应社会为目标发展的局限性。课中课结构教学模式做到了以学生的进步为出发点，符合素质教育的要求。
参考文献
[1]朱法安 杨懿 学生观察能力这样培养[J].发明与创新(中学时代)，2011，06。
[2]李劲欣 幼儿记忆力训练浅探[J].教育导刊，2012。
[3]张红玉 小学语文教学中儿童想象力培养研究[D].江南大学，2015。
[4]刘莉 谈智障学生口语交际的思维品质培养[J].文教资料，2010。
论文作者:李安娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第228期
论文发表时间:2017/5/12
标签：学生论文; 能力论文; 智障论文; 教学模式论文; 知识论文; 课中论文; 观察力论文; 《教育学文摘》2017年5月总第228期论文;