定势认知和迁移认知对学习初中物理的影响，本文主要内容关键词为：认知论文,定势论文,物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓定势认知是指人们按照习惯了的和比较固定的模式思考、学习新知识解决问题的一种方式。它被人们称为思维上的“惯性”。当多次运用相同的思维方式成功解决了某一类问题，则以后遇到类似的问题，就倾向于选择这种思维方式，而不做新的尝试。它对解决同类问题起积极作用，对解决不同类型的问题起妨碍作用。迁移认知是学习中的一条重要规律。它是指用已有的知识和技能学习新认知、新技能。已有的认知在学习过程中产生积极影响属于正迁移，对学习新知识起促进作用。例如，学会了骑自行车，有助于学习驾驶摩托车。产生消极影响乐为负迁移，例如，学会了骑自行车，会妨碍学习骑三轮车。一切有意义的学习都是在原有的基础上进行的。即一切有意义的学习必然涉及定势认知和迁移认知，初中物理的学习也不例外。
初中物理壬要研究自然界中简单的物理现象和物理规律，并且用物理规律来指导日常的生活和生产。由于初中学生年龄较小，生活阅历较浅，故他们的思维幼稚，方法单一，学生以前的生活经历必然对学生学习产生一定的定势和迁移影响，这就要求初小物理教师把握这些影响，积极进行引导，从而顺利完成教学任务。那么，初中学生在学习物理时的定势认知和迁移认知有哪些表现呢？
第一种表现：初中学生学习时往往凭兴趣思考、分析，理解能力差，容易先入为主，首先接触的知识容易形成定势，其中包括一些生活中不实的经历、经验、现象等等。例如，有力作用物体就运动，无力作用物体就静止；人向平面镜靠近，则人在平面镜中的像变大，人远离平面镜，人在平面镜中的像变小。这些现象在他们的头脑中根深蒂固。
第二种表现：知识和知识、技能和技能之间，有时彼此类似或有许多共同因素，这些共同因素起决定作用，促成对认知的正迁移，学习轻松自如，事半功倍，而这些共同因素起次要作用，不同因素难以区分，相互干扰，则会发生负迁移，学生往往分不清主次。主要表现在：1.记错相似形式的物理公式，如液体内部的压强公式和浮力公式。2.错误理解公式中物理量的意义，从而乱套公式，如浮力公式中的ρ、V用物体的密度和体积代替；由电功率公式P=I·U得出：电压变为原来的2倍时，消耗的功率也变为原来的2倍。3.错误地推广知识，例如“220V、40W”的甲灯和“36V，40W”的乙灯都正常工作时，因为甲灯电压高，故它的电流大，功率大，灯管较亮等等。
物理教学的目的是使学生运用物理知识、物理方法解决问题，从而培养学生的物理技能，为他们的终身服务。这涉及到物理知识的掌握和方法的运用，但是知识的掌握和方法的运用是不同的，知识是静止的，只要把握它的中心内容就可以了，而方法的运用体现在探索物理现象和规律的实践过程中，是动态的过程，要随着实际情况的变化而变化，不能依靠简单的机械记忆，因此，在掌握知识及运用方法上要充分应用定势认知和迁移认知。在初中物理教学中应注意以下几点。
第一，在建立物理概念和物理规律的教学中应强调定势，培养定势。在概念教学中教师应引导、激励学生进入学习的积极状态，通过实验及多媒体教学等手段，学生获得了感性认识，再通过观察、练习、思考、训练等方法反复强化，形成物理概念和规律的定势。例如，在建立力的概念时，可以讲推，拉、提、压等作用，使学生的认知力不能脱离物体，再通过举例，分析、引导、强化定势。一知半解是学生掌握物理知识的通病，也是学生不能正确解决物理问题的首要原因。只有通过多种手段的多次反复，学生才能在脑中形成正确、透彻的物理知识脉络。但是特别应注意的是，在使学生对物理知识形成定势时应避免使学生形成错误的观念。这就要求我们在对学生进行巩固练习时，充分了解学生的情况，让学生充分理解概念和规律，力求对学生进行多方面多角度训练。例如，利用平面镜成像规律作虚像时，不能都采用竖直的平面镜，这容易使学生产生如图1所示的错误定势；分析滑动变阻器对电压表电流表示数的影响时，可通过串并联的实验避免学生产生滑动变阻器电阻变大，电流表示数变小，滑动变阻器电阻变小，电流表示数变大的错误定势。
图1
第二，教师在备课时应充分了解有部分知识学生可能发生负迁移，讲课时应使用各种方法对该知识重点讲解，把它讲清、讲透，把学生的负迁移消灭在萌芽状况。例如在学习并联电路电阻特点时，学生容易混淆并联电路电阻的大小关系和变化关系，这两个知识点学生经常发生负迁移。我们可以在推导并联电路电阻关系时安排测量三组并联的总电阻（而不是一组），例如，
。测得数值后，请同学们自己归纳并联电路中电阻的一些规律，教师适当进行补充，这样学生经过思考，对并联电路中总电阻比该组中每个电阻要小，而某一电阻变大，总电阻变大就有比较清楚的区分，不易发生负迁移。
第三，当有些知识技能发生正迁移时，我们应该运用正迁移的规律培养学生的能力，尤其在复习中。例如，可以把刻度尺、温度计、量筒、电流表、弹簧测力计的操作、读数等放到一起复习巩固，这可以达到以点带面，培养学生的实验能力；把R=U/I，ρ=m/V，C=Q/m·Δt，q=Q/m等公式放到一起理解练习，可以强化这些物理量的物理意义，培养学生运用知识的能力；把伏安法，伏阻法，安阻法等测电阻和功率的实验归类巩固；利用密度的测量把密度、浮力、压强等知识综合复习，举一反三，使各部分知识融会贯通，把知识学活学透，培养学生运用知识解决问题的能力。
第四，在物理概念和规律的应用中，应注意思维的发散性、严密性、逻辑性。精选例题，精讲过程，精练习题，培养学生多思的解题习惯和灵活的解题能力，切忌“题海战术”，因为大量的做题，使学生建立了问题与物理知识之间机械式的条件反射，形成定势，学生遇到问题的第一反应是相应的内容，而不做分析研究。另外，使学生重结论轻分析，不利于物理概念、规律的理解和应用。“题海战术”还使学生过分强调解题经验，限制了学生的思维，不利于创新人才的培养，无助于知识与能力的提高。
总之，在教学过程中，多了解学生的具体情况，重视定势和迁移对学生的影响，使每一部分的教学顺利地承上启下，使学生正确、牢固、灵活地掌握知识、技能，有利于全面提高学生的素质。