摘 要：随着课改进程愈加深入，高中生物教学若想紧跟时代和教育趋势便需要重视核心素养的培养。本文便从高中生物教学出发，先对其教学现状展开探析，随后从实验情境、核心概念以及原始问题等方面总结教学策略，以期为提升课堂效率、学生核心素养做出贡献。
关键词：核心素养 高中生物 现状 对策
新课改理念要求生物教学重视课程价值，应以核心素养为导向组织教学。核心素养涉及到生命观念、科学探究和思维、社会责任等方面，这便需要教师基于学生兴趣、认知和教材内容等合理渗透核心素养。下面便就生物课堂现状以及如何推进核心素养培养进行探析。
一、高中生物教学现存问题探析
1.教学手段相对滞后。
现阶段，部分教师由于长期受应试教育等理念的影响，课堂上多沿袭“教师教、学生听”的模式，从而导致课堂学习呈现出“被动化”特点。该模式很难促进师生积极有效地互动，再加上生物学科更加偏理科，学生理解认知存在难度，导致学生逐步丧失对生物的兴趣。
2.未能重视学生主体地位。
部分教师并未秉持“以生为主”的理念展开教学，未结合学生特点设计相应的表现环节，导致学生多是借助死记硬背的形式来记忆相关知识，很难对其思考能力加以培养，学生学习更倾向于依靠老师。这种情况对于生物学习而言毫无益处，核心素养也便难以得到培养。
3.知识讲授未能紧跟学科前沿。
生物知识处于不断更新当中，若生物教学没有紧跟学科前沿，只是基于教材内容进行讲解，很难拓展其生物视野和知识面。认知能力对于核心素养来说极为关键，教师需基于学生的认知设计教学，带领学生了解学科前沿知识，为培养其认知能力夯实基础。
二、以核心素养为导向推进生物教学发展的有效策略
1.借助实验情境培养理性思维。
比如，对“光合作用”的相关知识进行讲授时，教师便可结合教学条件、教材内容对光合作用相应环境进行模拟，并鼓励学生自主探究。实验过程能够提升学生对“光合作用”相关理念的认知，切实培养其理性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，对“环境容纳量”进行讲授时，因为“酵母菌”相关实验周期很长，因此长期实验能够对学生观察力加以培养，教师需要引导学生定期就实验情况进行观察，并合理记录和分析数据，客观了解酵母菌增长水平。
2.拓展生物视野，肩负社会责任。
比如，对“种群的特征”相关知识进行学习时，为了引导学生有效把握“种群密度”等概念，教师便可鼓励学生到公园、野外等区域观察草丛相应的种群密度，并借助网络等渠道搜集相关资料，探讨“践踏草坪可能对草地群落产生的影响”。学生们便可通过观察、思考、实验等方式感悟到人类活动给草原等群落带来的消极影响，这一过程不仅能够达到教学目标，还能够切实培养学生的社会责任，为培养其核心素养奠定基础。
3.基于原始问题锻炼科学思维。
科学思维需要学生基于生物事实和证据，借助科学思维来认知事物。教师基于核心素养组织教学，需要重视学生相应的科学态度，可以推动生物学学史融入课堂当中，为生物学习营造极具真实性的情境。比如，学习“DNA”相关内容时，教师便可借助如下问题来创设情境：“某种转化因子在加热杀死的S型菌中存在，能够将R型活菌转化成S型活菌，那么这种转化因子会是什么？如何开展后续研究？”这种问题情境能够切实激发学生兴趣，此时教师便可鼓励他们表述观点，将多样化地思维表现出来。随后在班级中针对上述方案加以评价，从而对其科学思维加以锻炼。
4.端正实验态度，引导学生科学探究。
实验活动对于生物教学来说极为关键，学生需要秉持严谨的态度展开实验探究，以相关要求为导向科学实验，切实提升实验质量。比如，开展“细胞膜制备方法探究”活动时，教师应先借助课件等方式介绍实验步骤和实验原则，要求学生实验不可违背规律。当红细胞进入水中时，学生需要对其变化情况进行详细观察和记录。再如对“血糖平衡”相关知识学习时，教师需要基于教材内容组织实验探究，鼓励学生基于实验结果自主构建血糖平衡模型，从而对其独立思考意识、建模能力等进行培养，拓展其思维空间。教师需要通过实验操作引导学生科学、严谨探究，端正自身实验态度。
总之，课改进程不断深入要求高中生物以核心素养为导向组织教学。生物教学需要秉持“以生为主”的理念，结合学生的兴趣、认知以及教材内容设计教学，从实验情境、核心概念以及原始问题等方面总结教学策略，为提升课堂效率、提高学生核心素养夯实基础。
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论文作者:张彩琴
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
标签：素养论文; 核心论文; 学生论文; 生物论文; 教师论文; 认知论文; 思维论文; 《中小学教育》2020年第379期论文;