江西省乐平市实验小学 333300
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物感兴趣，就会主动去探索该事物的本质及与其他事物的联系，并在探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生学习兴趣是学生学习数学的最佳营养剂和催化剂，能激发大脑对信息进行组织加工，对学习材料作出最清晰判断，形成最积极、最活跃、最有效的思维活动，起到事半功倍的效果。小学数学课堂教学中，只有学生体会到学习数学的趣味性，才能激发学生学习数学的兴趣。如何引导小学生体会学习数学的趣味，我谈几点认识：
一、智慧的课堂教学感受数学趣味
要使学生对数学课堂教学充满兴趣，把学生注意力引到课堂学习的内容上来，首先是要求教师要有扎实的知识储备，让课堂充满智慧，让学生感受到数学的趣味性。新教材中的插图、例题等所表述的内容，城市生活的比较多，对于农村的孩子来说有些无疑是陌生的。要根据农村学生实际，把教学内容与农村生活结合起来，对教材进行重组加工，国家教材校本化，用学生身边的事例、生活经验、生活素材，以丰富多彩的形象化数学呈现给学生。
1.认真备好课。备课是教师课堂教学艺术重要的组成部分，课堂教学的质量很大程度上取决于备课的质量。一堂充满趣味、吸引学生的数学课，要根据教学要求，深入研究教材，掌握教材知识体系，深刻理解每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系，深入学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点、理解能力等，使教学符合学生实际；要根据教材、学生、教师本身素质等选择最优的教法，写好教案，教案是教师备课成果的升华和结晶，是教师进行课堂教学的具体依据；要写教后记，总结经验教训，把教学的趣味元素挖掘出来，生动活泼地展现在学生面前。
2.精心设计教学过程。教学过程是展示教师教学智慧的过程，是学生体会数学趣味性的过程。同一样的教学内容，有的教师课堂气氛活跃，学生听得津津有味、乐趣无穷；有的教师课堂死气沉沉，学生无精打采。这就要求教师了解学生的学习情况，掌握学生学习动态，分析教材的编写特点，领会编者的意图，掌握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，在学生最近发展区设计具有思考性和挑战性的问题，创设民主、和谐、开放的教学氛围，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不得”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，就像章回小说“欲知后事，且听下回分解”，使学生积极思维、激发兴趣，解开悬念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学概念、公式、定理时，通过比喻、拟人的方法转化成一些具有生命的有活力的“个体”，讲解例题时，升华例题内容，适时插入简单小故事、小幽默，设计如“不信你们去生活中找”等富有启发性教学方式和教学语言，多角度地启发学生探求知识的欲望。
二、在实践操作中体验数学趣味
实践操作是认识的源泉，它通过大脑与身体的动作配合，让学生在探索中发现、在交流中碰撞、在思考中体验学习数学的趣味性。教材中的数学知识往往是抽象化、理性化、标准化的数字、符号、文本概念等形式，这些形象化符号，如何让学生摸得着、看得见、感受到呢？关键是为学生创设观察和实践操作的机会，引导学生通过实践操作，体验数学知识产生的背景、体验数学知识的生活原型，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生在兴趣盎然的实践操作中，把抽象的数学知识变成活生生的动作。特别是直观教具的使用，如果仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的。只有让每个学生都能参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得感知、储存和提取信息，发展学习兴趣，获取知识。譬如几何图形的课堂教学，教师精心设计实践操作性活动课，让学生准备各种学具，开展“折一折、拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆”等活动，让学生把几个图形拼在一起，仔细观察所拼出的新图形，再引导学生理解“轴对称、四边形能剪成两个三角形”等知识，为日后学习面积作铺垫；教学“人民币认识”后，准备各种笔、书的数量及价格卡片，开展“小小商店”游戏活动，老师扮演售货员，学生扮演顾客，学生到老师那里抽卡片后，按照卡片的要求做练习，让学生通过感知购物的步骤，体验学习数学的趣味性。
三、在生活化数学中寻找数学趣味
传统数学教学，教师注重知识的传授，使不少学生感觉数学往往是抽象、高不可攀、深不可测的，觉得数学枯燥无味，造成数学知识与生活、数学知识与能力之间的脱节。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学，许多数学知识与生活有密切联系，如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学习数学知识的问题。心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活接近时，最容易产生学习的冲动。数学课堂教学中，应为学生创设逼真的生活情境，让学生身临其境，感受数学就在身边，得找数学学习与实际生活的内在联系，唤起学生思考的欲望，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。比如，教学物体的表面积时，教学前，引导学生观察生活中遇到的物体属于哪种形状，并测量出所需要的数据；教学时，根据学生观察到的物体形状及测量到的数据，计算某个面的面积，再进一步延伸，计算物体表面积；教学结束后，再让学生自制长方体纸盒等，改变口说耳听的学习方式；还可通过游戏，把数学知识“蕴藏”于生活常见的游戏中，以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。这样，整个学习过程生动活泼、富有个性，会使学生用数学的“眼光”看生活中的现象、身边的事物，激发学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲，让学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而亲近数学、了解数学，对数学现象持有好奇心，感受学习数学的趣味性。
论文作者:蔡金仁
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第177期供稿
论文发表时间:2016/1/28
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