关注生活适应性，让“走班制”教学实施更科学
□ 安徽省铜陵市特殊教育学校 沃先桃
随着特教学校招收的学生残障程度越来越重、类型越来越复杂，传统的集体授课已经难以满足不同能力层次学生的发展需求。为了真正让每个孩子受益，“走班制”教学诞生了。走班制相对于传统集体教学而言，是一种进步，但是如果忽视了不同残障学生的差异性，尤其是生活适应性，那仍然会衍生许多问题。因此，笔者对基于生活适应性的“走班制”教学进行了相关研究，取得了一些认识。
从传统的技术理性的认识论来看，教学是一种传送知识的活动，一种技术性工作。这种认识论认为，知识都是科学的、标准的，由别人创造好的，教师基本上承担“执行者”的角色，忠实地执行教育行政部门选定的教材，有效地贯彻教学研究部门提供的教学指导和参考资料，并使用他们编制的考试试卷以评价教和学的效果。[1]也就是说，教学工作相对简单，是确定好的，并且可以进行标准化操作。因此，教学成了杜威所说的一套惯常的、可机械地执行的活动。作为技术人员的教师常常不加批判地接受在学校发生的现实，每天需要做的就是尽力找到最有效率、最有效果的办法去解决问题。他们失去了对工作的目的和结果的反思。[2]
一、走班制教学必须关注生活适应性
所谓“走班制”，是指经过学科评估后按照学习内容组成的班级，学生根据自己选择的科目到不同的教室上课，以获得最适合的课堂教学方式。实施走班制教学的初衷，是为了让学生结合自身的情况，实现更好地发展。在实践之初，我们发现学生对“走班制”也是非常欢迎的，走班过程中的一些新奇景象，能够刺激他们，让他们处于较好的学习状态。但是后来出现一些情况，引发了教师的关注，那就是学生的生活适应性问题。好多学生在走班的过程中，忽视了自身生活适应的一些不足，比如在学习语言文字的时候，我们借助于现代教学手段，通过图片与动画，来吸引这些特殊学生的注意力，以求达到较好的教学效果。而在实际情形中，我们看到的一些现象是：由于不同学生有着不同的生活障碍，由此出现了学生在走班、选班的过程中，记不住上课教室、记不住在教室里的位置，在接收到信息刺激的时候，不同残障的学生的表现各不相同，有的手舞足蹈，有的大声喧哗等“乱象”。
后来，汪小波哭着对麦小秋说：“小秋，我知道你受的罪，我告诉你，最开始你就错了，你要回瓦塘我送你回去，如还留在D城，以后你头顶上的天我来顶着，我对不起你，我早该提醒你，其实，他一直在挖陷阱，知道你迟早会陷进去的。”汪小波的泪水流得更快，“麦小秋，我已经不在那儿干了，他有很多的卑鄙，他混不下去了，人都会有报应的……”
面对这些现象，我们一度以为走班制教学不具有可行性，而在深入分析之后，我们发现：走班制教学的初衷是好的，但是在具体的实施过程中，还需要做好细节上的工作，而这些工作的主线，就是对学生生活适应性的关注。特殊学校只有一所，特殊学生却是多种多样，为他们的在校学习提供有效的刺激，是特殊教育的基本选择，而要想达到效果，走班制确实是最好的选择之一。因此走班制是需要坚持的，而关注学生的生活适应性也是必需的。
二、生活适应性让走班制教学更科学
比如说，同样是语言文字的教学，对于视力障碍的学生而言，我们在教学的场所（除了若干个教室之外，还包括其他一切可以实施教育的场所，确保学生可以“走”着学）中加入很多的生活元素，包括台阶、扶手以及一些生活用具等，将对应的盲文附在旁边，同时结合声音刺激等手段，这样他们不仅能够获得生活所需要的知识支撑，同时也能够提高生活能力，从而将生活适应性与走班制教学更紧密地结合在一起。
又比如说，对于语言障碍和听力障碍的学生而言，走班制教学的挑战主要在于，对教学目的的理解，以及与他人的交流上。那在设计走班教学的时候，从学生走班开始，就让他们进入学习的状态——学习如何理解学习目的，也就是知道自己走出去是干什么的；学习如何与他人交流，也就是如何顺利地走向自己的学习场所。这个过程中我们开发了“走班指示路牌”这一校本课程，让这些特殊儿童自己去设计指示路牌，同时这些路牌可以是固定在学校的某一个场所，也可以是拿在手上的流动指示路牌。通过多种形式的结合，这些特殊学生能够在指示路牌的制作与使用的过程中，获得生活所需要的能力。回过头来想这一教学设计，这是基于他们的生活适应需要开发出了这样的课程，反过来促进了他们生活能力的提升。
当我们将生活适应性与走班制教学联系在一起时，我们更关注的是两者的联系点。众所周知，生活适应实际上是特殊学校的一门学科，从课程的角度来看，其以提高学生的生活适应能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
如上所说，特殊学校的学生有着各种各样的特殊之处，因此客观上讲，不同类型学生的生活适应性是不一样的，因此应当基于生活适应性去开展走班制教学。我们意识到，走班制教学不仅仅是一种教学方式的改变，“走班”其实也是一个能力培养的过程，这个能力主要就是指生活能力，与他们的生活适应性高度相关。既然如此，走班的过程实际上就是一个生活适应性培养的过程，而生活适应性得到培养之后，又能反过来促进走班制更好地实施。基于两者之间的相辅相成关系，我们认为一个最基本的原则就是，根据学生的生活适应性去开发课程，设计教学。
三、对特教学校生本理念落实的思考
在研究的过程中我们发现，无论是关注特殊学生的生活适应性，还是推行走班制教学，本质上都是对残障学生个体的关注，这是以生为本教育理念的切实体现。
特殊教育与普通教育不同，面对特殊学生，很难寻找到普遍适用的规律，更多的时候要基于学生个体因材施教。如果说走班制通过学生流动的方式，满足了不同学生需要的目的的话，那对生活适应性的关注，就是满足学生需要的重要基础，特殊教育视野下的生本理念，也就体现在这个地方。
总的来说，生活适应性与走班制教学的关系是：前者是后者的基础，关注前者才能科学实施后者；同时前者又是后者的目标，科学实施后者，不同残障的学生的生活适应性也就能得到提高。从这个角度讲，生活适应性是特殊教育的重要基础与目标，而走班制教学是实现特殊教育目标的重要途径，理解了这样的关系，就能让生活适应性与走班制教学更好地结合起来，从而保证特殊教育的教育教学过程更加科学合理。
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