关注生活适应性,让“走班制”教学实施更科学
□ 安徽省铜陵市特殊教育学校 沃先桃
随着特教学校招收的学生残障程度越来越重、类型越来越复杂,传统的集体授课已经难以满足不同能力层次学生的发展需求。为了真正让每个孩子受益,“走班制”教学诞生了。走班制相对于传统集体教学而言,是一种进步,但是如果忽视了不同残障学生的差异性,尤其是生活适应性,那仍然会衍生许多问题。因此,笔者对基于生活适应性的“走班制”教学进行了相关研究,取得了一些认识。
从传统的技术理性的认识论来看,教学是一种传送知识的活动,一种技术性工作。这种认识论认为,知识都是科学的、标准的,由别人创造好的,教师基本上承担“执行者”的角色,忠实地执行教育行政部门选定的教材,有效地贯彻教学研究部门提供的教学指导和参考资料,并使用他们编制的考试试卷以评价教和学的效果。[1]也就是说,教学工作相对简单,是确定好的,并且可以进行标准化操作。因此,教学成了杜威所说的一套惯常的、可机械地执行的活动。作为技术人员的教师常常不加批判地接受在学校发生的现实,每天需要做的就是尽力找到最有效率、最有效果的办法去解决问题。他们失去了对工作的目的和结果的反思。[2]
一、走班制教学必须关注生活适应性
所谓“走班制”,是指经过学科评估后按照学习内容组成的班级,学生根据自己选择的科目到不同的教室上课,以获得最适合的课堂教学方式。实施走班制教学的初衷,是为了让学生结合自身的情况,实现更好地发展。在实践之初,我们发现学生对“走班制”也是非常欢迎的,走班过程中的一些新奇景象,能够刺激他们,让他们处于较好的学习状态。但是后来出现一些情况,引发了教师的关注,那就是学生的生活适应性问题。好多学生在走班的过程中,忽视了自身生活适应的一些不足,比如在学习语言文字的时候,我们借助于现代教学手段,通过图片与动画,来吸引这些特殊学生的注意力,以求达到较好的教学效果。而在实际情形中,我们看到的一些现象是:由于不同学生有着不同的生活障碍,由此出现了学生在走班、选班的过程中,记不住上课教室、记不住在教室里的位置,在接收到信息刺激的时候,不同残障的学生的表现各不相同,有的手舞足蹈,有的大声喧哗等“乱象”。
后来,汪小波哭着对麦小秋说:“小秋,我知道你受的罪,我告诉你,最开始你就错了,你要回瓦塘我送你回去,如还留在D城,以后你头顶上的天我来顶着,我对不起你,我早该提醒你,其实,他一直在挖陷阱,知道你迟早会陷进去的。”汪小波的泪水流得更快,“麦小秋,我已经不在那儿干了,他有很多的卑鄙,他混不下去了,人都会有报应的……”
面对这些现象,我们一度以为走班制教学不具有可行性,而在深入分析之后,我们发现:走班制教学的初衷是好的,但是在具体的实施过程中,还需要做好细节上的工作,而这些工作的主线,就是对学生生活适应性的关注。特殊学校只有一所,特殊学生却是多种多样,为他们的在校学习提供有效的刺激,是特殊教育的基本选择,而要想达到效果,走班制确实是最好的选择之一。因此走班制是需要坚持的,而关注学生的生活适应性也是必需的。
二、生活适应性让走班制教学更科学
比如说,同样是语言文字的教学,对于视力障碍的学生而言,我们在教学的场所(除了若干个教室之外,还包括其他一切可以实施教育的场所,确保学生可以“走”着学)中加入很多的生活元素,包括台阶、扶手以及一些生活用具等,将对应的盲文附在旁边,同时结合声音刺激等手段,这样他们不仅能够获得生活所需要的知识支撑,同时也能够提高生活能力,从而将生活适应性与走班制教学更紧密地结合在一起。
又比如说,对于语言障碍和听力障碍的学生而言,走班制教学的挑战主要在于,对教学目的的理解,以及与他人的交流上。那在设计走班教学的时候,从学生走班开始,就让他们进入学习的状态——学习如何理解学习目的,也就是知道自己走出去是干什么的;学习如何与他人交流,也就是如何顺利地走向自己的学习场所。这个过程中我们开发了“走班指示路牌”这一校本课程,让这些特殊儿童自己去设计指示路牌,同时这些路牌可以是固定在学校的某一个场所,也可以是拿在手上的流动指示路牌。通过多种形式的结合,这些特殊学生能够在指示路牌的制作与使用的过程中,获得生活所需要的能力。回过头来想这一教学设计,这是基于他们的生活适应需要开发出了这样的课程,反过来促进了他们生活能力的提升。
当我们将生活适应性与走班制教学联系在一起时,我们更关注的是两者的联系点。众所周知,生活适应实际上是特殊学校的一门学科,从课程的角度来看,其以提高学生的生活适应能力为目的,以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容,培养学生的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,使之尽可能成为一个独立的社会公民。
如上所说,特殊学校的学生有着各种各样的特殊之处,因此客观上讲,不同类型学生的生活适应性是不一样的,因此应当基于生活适应性去开展走班制教学。我们意识到,走班制教学不仅仅是一种教学方式的改变,“走班”其实也是一个能力培养的过程,这个能力主要就是指生活能力,与他们的生活适应性高度相关。既然如此,走班的过程实际上就是一个生活适应性培养的过程,而生活适应性得到培养之后,又能反过来促进走班制更好地实施。基于两者之间的相辅相成关系,我们认为一个最基本的原则就是,根据学生的生活适应性去开发课程,设计教学。
三、对特教学校生本理念落实的思考
在研究的过程中我们发现,无论是关注特殊学生的生活适应性,还是推行走班制教学,本质上都是对残障学生个体的关注,这是以生为本教育理念的切实体现。
特殊教育与普通教育不同,面对特殊学生,很难寻找到普遍适用的规律,更多的时候要基于学生个体因材施教。如果说走班制通过学生流动的方式,满足了不同学生需要的目的的话,那对生活适应性的关注,就是满足学生需要的重要基础,特殊教育视野下的生本理念,也就体现在这个地方。
总的来说,生活适应性与走班制教学的关系是:前者是后者的基础,关注前者才能科学实施后者;同时前者又是后者的目标,科学实施后者,不同残障的学生的生活适应性也就能得到提高。从这个角度讲,生活适应性是特殊教育的重要基础与目标,而走班制教学是实现特殊教育目标的重要途径,理解了这样的关系,就能让生活适应性与走班制教学更好地结合起来,从而保证特殊教育的教育教学过程更加科学合理。
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