[摘要]由于现今社会人才的需要，高职教学体系也在不断的完善之中。为适应时代的发展，在原有的基础上，高职教学的创新就成了近期高校教育建设的重点。
[关键词]高职教学；教育创新
在国家教育管理创新体系中，高职序列教育管理创新是其中的一个重要组成部分。高职教育管理创新的有效途径多种多样，它主要包括高职教育管理观念的创新、高职教育管理组织的创新、高职教育管理方法的创新、高职教育管理制度的创新等四项模块。
一、观念创新是高职教育管理创新的前提和先导
管理观念创新是一种管理思维和管理理念的综合性创新，它对管理决策、管理执行、管理监督等一系列环节起着指导作用。要使教育管理适应我国市场经济、知识经济时代社会的发展需要，管理者必须解放思想、与时俱进，在管理观念上实现从“物本管理”向“人本管理”观念的转变,人力资源是知识经济时代社会发展的第一资源，人才在物质财富和精神财富的创造体系中占有主体地位，管理者应当乘此大势，将人的多元要素放在科学管理的首位；从“封闭管理”向“开放管理”观念的转变，面对市场经济和知识经济的双重挑战，教育管理者必须更新管理观念，特别是要树立开放的管理理念，从而焕发管理创新和学术创新的锐气；从“命令管理”到“服务管理”观念的转变，“服务管理”的内涵相当丰富，包括为社会主义现代化建设培养各种各样的创新型人才，为其提供更多更好的“公共教育产品”，为地方经济建设和社会发展培养大量的实用型技能人才等。
二、组织创新是高职教育管理创新的根基和保障
（一）创建学习型组织是教育管理组织创新的一个方向。管理组织是管理活动的载体。教育管理组织创新的目的是在于优化资源配置、整合机构、精简人员、提高效率。具体说来，主要有以下几个显著特征：一是组织结构扁平化和网络化；二是把协调和服务作为组织的中心工作；三是组织成员相互平等、相互尊重，由此形成学习、创新、共享、互动的组织氛围；四是具有不断学习不断创新的理念、机制和动力；五是力求“整体效应”，不断改善“心智模式”，各团队之间相互沟通相互配合，为实现“共同愿景”而共同努力。
（二）学习型组织对拓展高职教育管理模式的启示
1、强化高职院校办学主体意识，追求优质、卓越的教育品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对日新月异的发展态势，各国都在对国民教育进行反思与变革，各种新的教育理念和改革措施不断涌现，高职院校作为一线教育组织，更应强化自身的办学主体意识，积极关注和主动参与教育教学改革，从中寻找出开门办学的对策与思路。
2、实现高职院校管理从科层化向专业化的转变。从本质上讲，学校并不是典型意义上的科层组织，多半应归为专业组织，教师职业专业化亦业已得到普遍的认同与重视。因此，学校管理必须弱化科层化取向，强化专业取向，建立平等对话的制度和平台，让教职工广泛参与学校民主管理，以使学校组织得以健康有序地发展。
3、鼓励可持续学习，创建“学习型高职院校”。学习型组织的鲜明特色就是重视员工的学习和组织的学习，体认学习是组织的本质特征。作为以培养高技能人才为目标的高职院校来说，应结合教师专业发展的特点和学校定位情势，对学校现有的管理模式进行再审视再思考，完善学习制度，积极创设条件，营造学习氛围，努力创建“学习型学校”。
三、方法创新是高职教育管理创新的重点和灵魂
（一）管理方法直接关涉着管理实践，必须具有科学性和可操作性。教育管理方法是一个多元方法体系，也是管理者行使管理职能、实现管理目标，使管理工作落到实处的重要环节。教育管理方法创新，其实就是管理者要根据教育自身的自然法则，把现代网络技术、可行性分析技术、全面质量管理技术等先进管理技术成果引入教育领域，并加以调整、改革，以便人们推广创新教育和培养创造性思维。管理方法创新的途径主要：迁移或移植，即直接利用其他领域的现成办法；嫁接或杂交，即用先进的科学理论与本系统的传统工艺进行融合，实现方法创新；原创或首创，即用先进理论指导实践直接产生新的管理方法。为了使管理方法符合信息化时代教育管理的新要求，管理者必须对现行管理方法的要素重新评估，并根据管理对象的性质和具体情况，对管理方法进行整合和创新。
（二）全面质量管理是一种全息式的教育管理方法。欧美国家在20世纪90年代把全面质量管理引入教育领域，其关键是视学生为学校教育的主要“消费者”，尊重消费者的利益和需求，并置消费者于整个管理体系的首要位置。将全面质量管理引入微观教育管理领域，将有助于形成学生个体之间及教师与学生之间的相互合作关系，有助于确立以学生为中心的教学观念，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
四、制度创新是高职教育管理创新的关键和落脚点
（一）高职教育管理创新虽然面临多样化的路径选择，但殊途同归，其关键路径在于教育管理制度的创新。管理制度创新指的是管理者根据管理工作中出现的新情况、新问题制定出新的管理制度，从而保证管理工作有章可循、有法可依。管理制度创新主要有两种形式：一是推陈出新，对过去的规章制度进行修订和完善；二是根据新情况和新需要制定出新的管理制度。
（二）制度创新的内容相当丰富。广义上说可大致分为宏观、微观教育管理制度创新两大类别。前者指的是教育行政制度创新，它主要涉及宏观决策制度创新、宏观办学体制创新等方面的内容；而后者指的是学校管理制度创新，它主要涉及教学科研管理制度创新、学生管理制度创新等方面的内容。这不仅仅是因为方法创新有赖于体制创新，而且制度创新本身就能直接体现“依法治教”的管理原则。制度创新既是提高管理效率的重要手段，又是教育管理法制化、现代化的重要标志。因此，迎接知识经济时代的挑战，构建我国高职教育管理创新体系，关键在于管理制度的创新。
（三）高职教育管理制度创新主要有三个方面的要求：一是要完善管理机构的设置制度。要综合考虑高职教育事业的特点，对整个管理制度系统都要作出新的制度安排，使机构设置更加科学化和高效化。二是要完善管理行为的监督制约机制。一方面，教育管理创新的日益深化对建立一个体系完备、监管有力的监督制约机制提出了越来越高的要求；另一方面，完善监督制约机制本身就是教育管理创新的一个重要范畴。三是要完善管理资源的优化配置。整合各种教育资源，提高资源配置效率，是挖掘教育潜能和增强教育竞争力的重要一环。要通过制度创新将各种管理要素充分组织、协调、调动起来，以较低的管理成本求得最大限度的管理成效和综合竞争力，从而使教育管理活动始终充满朝气和活力。
论文作者:张娟
论文发表刊物:《文化研究》2016年3月
论文发表时间:2016/8/15
标签：教育管理论文; 制度创新论文; 组织论文; 管理创新论文; 方法论文; 高职论文; 高职教育论文; 《文化研究》2016年3月论文;