联通主义在数学教学中的运用
杨堂萍
我们在媒介信息素养教育中进行“互联网+思维”训练。 “互联网+思维”的核心是联通主义、合作共享。联通主义学习理论作为数字网络时代背景下催生出的重要学习理论，给在线学习的发展注入了新的活力，正被广大受教育者所接受。 它打破了传统课堂教学固定地点、固定时间、教师主导的特点，改变了教与学行为时空分离的状况，具有开放性和灵活性。 学习的内容不再局限于纸质课本，而是集音频、视频、文字为一体的丰富的教学资源；学习的方式不再是学生内部的知识建构，更强调学生内外知识网络的建构；学习的交互过程不仅是教师和学生的双向互动，还有学生与外部复杂网络之间的交互。
在“互联网＋”时代，小学数学教学的首要任务是有效地通过一系列的教学活动，培养学生自主学习、发现问题、解决问题、不断探索的能力，合理运用高速发展的信息技术，触类旁通地解决新问题，发展学生思维，使孩子能顺应社会发展的需要。
下面，结合媒介素养教育和数学教学融合课程，谈谈联通主义在数学教学中的运用。
一、教学方式联通运用
在传统教育中，学生获取知识的方式主要有三种：一是教师，二是书籍，三是实践活动。 “互联网+”时代除了这些传统获取知识的方式，还为学习者提供了快捷、方便的获取信息的途径，学习者能够更迅捷地在人机交互环境中得到图文并茂、声像同步、动静结合的视听资源。 “互联网+”教学资源、平台、系统、软件或视频等正在推倒传统意义上的“围墙”，将已有的教育内容、方法、模式等进行重新设计与组合，使教育资源充分流动，从而改变原有的教学理念和教学手段。
而叙事序列、人物角色和叙事修辞的研究，需要对具有同质属性的多篇作品进行综合性解读，著者在这方面也显示出了扎实的文本解读功底。在论述《聊斋志异》对复合叙事序列的运用情况时，著者将多篇作品并置一处，详细分析了作品的功能性事件，并以简约的图表勾勒出功能性事件之间的衔接线索和转换方式，总结出《聊斋志异》复合叙事序列的复杂建构情况；在论述人物角色的群体特征时，著者把具有同类功能人物的不同作品归总在一处，结合主要故事情节对人物思想性格的群体特征做出判断和概括，避免了西方叙事理论仅从行动方式的角度考察人物形象带来的将人物纯符号化的弊端。
建筑木模板组件中的对拉螺杆大都会滞留在混凝土浇铸件中，因此，为了避免上述混凝土浇筑件的对拉螺杆贯穿处出现漏水、滴水现象，在每根对拉螺杆上均串接有1片挡水片，该挡水片位于对应对拉螺杆的居中位置上。
成都市天回第二实验小学数学教师团队及时转变角色，从学习管理者转变为学习伙伴，从提供知识转变为提供资源，积极促进“数”与“学”方式的转变。在“互联网+教育”的全新环境中，教师们把工作重心放在学习资源的提供、兴趣的激发和思维的引领上。在信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境中，深入了解和分析学生的具体学习情况，及时调整教学策略，给予学生点拨、指导和反馈。 同时，让学生在互联网的天地中随时、随地、随心地与同伴交流学习心得和收获，探讨遇到的问题和困惑，畅谈各自的解题思路和思想主张，使在线教学、在线管理和在线交互式互动变成现实。
二、学习方式联通运用
研究中的计数资料需用n（%）加以表示，并接受χ2检验，若相关数据比较后结果P＜0.05，即为存在统计学意义。
“互联网+教育”不是简单地把学习搬到网上，也不仅仅是学习地点的转移，而应该代表着学生学习观念和行为方式的改变。 在“互联网+教育”的全新环境中，学习的触角可以延伸到任何一个领域的任何一个角落，他们能够通过互联网快速获得他们想要的知识，可以通过丰富的音像资源解决学习的疑惑。因此，“互联网+教育”能让学生的学习更加轻松自如、得心应手。 他们可以在互联网中对研究对象进行全面的、多角度的观察，可以轻松、高效地得到比较精准的分析数据，还可以方便快捷地与同伴分享探究的过程和得到的结果。这种学习就是我们所希望的研究性学习。
三、合作方式联通运用
“互联网+教育”时代，学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。 他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
例如在学生了解了年、月、日的知识后，我上了一堂活动课。 学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网去查各种历史资料，并要求将其中涉及到年、月、日的知识巧妙地设计成问题，然后制成电子演示文稿，每组上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答，最后评选出优秀小组。在准备的过程中，一个小组的成员形成一个有凝聚力的小集体，他们各抒己见，确定主题，分工协作，上网查找各种资料，利用网络讨论主题、设计分工、搜索资源、交流信息等，进一步推进小组建设，培养了合作学习和团队合作意识。
四、评价方式联通运用
新课程改革强调：“评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”建构主义理论指导下的教学也明确指出，要为学习者创设有利于调动其主观能动性的学习环境，并对源于建构主义环境有意义的学习进行相应的评价。我们反思以老师评价为主的传统评价方式，学生作用没有得到充分发挥，开始在课堂中加入了生生互评。 之后，发现利用 “互联网+教育”，可以通过平板电脑、云平台、APP 等进行多元化评价。 评价的目标是让学生学会评价，学会多角度多方法公正地评价自己与他人。评价的方法可以多种多样，甚至是不同的学生可以采取不同的评价方法。 如“一起作业”“班级优化大师”等APP，可以实现家长、学生、老师多方位的评价，大大地调动了孩子们的学习积极性。
曲阜师范大学中国教育大数据研究院谭维智老师说：“无论情愿与否，教育已经被裹挟着带入‘互联网+’时代。 ”在这个时代，教育已经通过信息技术与各门学科深度融合。联通主义不能严格地看作一种“学习理论”，而应该看作一种面向网络时代的学习观、方法论。 它带来新思想、新方法的同时，也为今后我们更好地开展媒介信息素养与数学教育的融合提供了新的视角，引发了新的思考和探索。
中图分类号 ：G420
文献标识码： A
文章编号： 1673-4289（2019）10-0069-02
（作者单位 ：成都市天回第二实验小学校，成都610000）
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