关键词：核心素养；小学英语；对话课
小学作为学生接触知识的启蒙阶段，正是发展核心素养的起步时期。而英语作为一门基础学科，它的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，重点在于训练学生的听说交际能力，引导他们进行自主学习。以此为背景，倘若将核心素养的观念与小学英语对话课堂进行有机融合，则无疑可以优化对话课的教学流程，提升学生的语言运用能力。
一、注重对话情境创设，促使学生养成良好语感
《英语新课程标准》中指出：在基础教育阶段，英语课程的首要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习的能力与合作精神。而在当前的小学英语教学中，许多学生都面临着听说环境缺失、语言应用机会太少的问题，这不仅影响了对话课堂的教学质量，同样也不利于学生英语核心素养的发展与培育。面对这种情况，教师必须想方设法的在对话课堂中营造英语氛围，为学生提供足够的口语锻炼机会，为他们创造良好的听说环境。那么该如何让学生在对话课堂中产生交际兴趣，主动开口“说”英语呢？此时创设对话情境就不失为一个有效办法。
以人教版四年级下册Unit3《Weather》一单元的学习为例，因为该单元主要是针对各种天气知识进行普及。教师可以提前搜集相关的声音和图片，在对话课堂上营造相关天气的情境，比如刮风、下雨、下雪等等，帮助学生完成对话的预想和练习，在教学情境内更自如的进行交际发挥。
二、挖掘拓展文本内容，培养学生创造性思维
实践创新作为核心素养的一项重要内容，它要求学生在学习中形成一定的问题解决的能力和创新意识。在传统小学英语课堂中，教师往往仅依靠教学纲领开展按部就班式的教学，通过对话任务的布置来督促学生进行演练。教学手法的枯燥单一，无形中压抑了学生的思维活性，使他们的创造力无从体现。要想培养学生的创造性思维，切实提升他们的创新意识，还需要教师摒弃原有的对话教学模式，从教材内容入手，充分拓展文本内容，挖掘其中的创新因素，促使学生抛开对话任务，说自己“想说的”和“能说的”，让对话课堂真正充满思维的活力。
以五年级上册Unit3《What would you like?》一单元的学习为例，教师可以利用Role—play环节的对话内容，组织学生进行别具一格的角色扮演式对话练习，比如学生两人一组，一个人扮演兔子，一个扮演小熊，两人进行“What would you like to eat”主题的对话。学生可以根据自己的角色添加适当想象，比如兔子住在山洞里，喜欢吃草和野菜，偶尔吃胡萝卜等等，将这些想象融入对话中，使对话练习富有新意。
三、注重迁移能力培养，促使学生养成发散思维
前文中提到过，英语学科的核心素养中包括学习能力的培养，它要求学生具备一定的认知策略、分析能力和迁移能力等等。简单来说，即要求学生“学会学习”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学英语的对话课中，假如教师只以培养学生的听说能力为目标，去制定一系列的教学计划，则对话课就会成为学生们机械重复的语言活动，对学生其他能力的培养起不到任何帮助，更遑论学习能力的养成了。因此教师必须转换自身的教学思维，将对话课堂的资源进行有效利用，更加注重学生迁移能力的培养，让对话课堂的作用不仅限于培养学生的听说技能，更要成为他们掌握学习方法、培养发散思维的主阵地。
以六年级上册Unit2《Ways to go to school》为例，教师可以先组织学生展开对话，形式参考Let’s talk环节，学生两人互相交流来上学的方法（如公交车、自行车、步行），然后双方根据对方的阐述加以拓展，写一篇小的《The ways of my classmate to go to school》短文。这样的读写结合式的练习不仅考验了学生的迁移能力，令他们将听说内容转化为书面表达形式，同时也是对对话课堂内涵的极大丰富，让对话教学变的生动而立体。
四、不断更新课堂策略，强化学生核心素养
试析核心素养的三大基本原则：科学性、时代性和民族性，科学性又因其严谨的理论支撑和科学理念为国民教育所广泛推崇。将其落实到小学英语教学中，则要求教师从现实情况出发，遵循学生的身心发展规律与教育规律，抛弃传统的“满堂灌”和“一概而论”式教学法，尝试着根据学生年龄特点和学情特征，科学合理地更新自己的课堂教学策略。以低年级的对话教学为例，教师可以将兴趣设为导引点，多开展课后实践活动来帮助学生感受英语趣味，提升他们对话的积极性。在高年级学段，考虑到学生已经养成基本的对话能力，教学重点就可以朝效率方面倾斜，教师运用课前导学单方式，让学生提前进行对话内容的预习，将课堂时间用于对话实践。
五、综合运用多种评价方式，提升学生参与积极性
《英语课程标准》曾指出：“评价是英语课程的重要组成部分”。与此同时，科学的评价体系也是实施课程目标的重要保障。在小学课堂中，好的即时评价往往能提升学生的积极性，促使他们更活跃的投入到学习中，英语对话课也是如此。想要鼓励学生参与到对话活动中，让他们多说多练，教师不妨好好利用课堂评价活动，综合运用多种评价方式，帮助学生融入到对话课堂中，切实有效的提升自己的英语综合素养。
举个简单的例子，在学生完成对话练习后，教师可以根据学生的表现给予简单的英语评价，如“Speaking fluently”“Well spoken”，对于因为紧张而语速过快的学生，可以给予“Slow down properly”的建议，表现不理想的学生也可以鼓励他“Keeping trying”，等等。
总的来说，优化小学英语对话课教学是一项长期工作，核心素养的培育也不是空泛之谈。想要将这二者进行有机融合，实现对话课堂的高效构建，还需要教师多在教学工作中进行探索，开发更多更优质的教学策略与方法，以此来激发学生的对话兴趣，促使他们主动参与到对话课堂的活动中，提升自己的语言运用能力，令核心素养的光芒在英语课堂更热烈的绽放。
参考文献：
[1]张伟琴.核心素养下小学英语对话教学的几点思考[J].小学教学设计（英语），2019（04）.
[2]戴倩倩.在对话中发展思维品质——核心素养下的小学英语师生对话教学[J].小学生（下旬刊），2018（05）.
论文作者:钱静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 素养论文; 英语论文; 课堂论文; 核心论文; 能力论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;