历史课堂教学中如何发挥学生的主体作用，本文主要内容关键词为：主体作用论文,课堂教学中论文,学生论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、衡量学生主体作用发挥程度的标准
在课堂教学中如何考查学生主体作用的发挥，换句话说，衡量学生主体作用发挥程度的标准是什么？在过去乃至今天，有很多教师把学生参与活动的人数和时间，把学生回答问题的多少作为评价学生主体作用发挥程度的标准。认为这节课学生参与的人数较多，学生活动的时间较多，回答问题的个数多，就是一节充分体现“学生为主体”的课。本人认为实则不然，学生参与的人数多少，活动的时间长短，回答问题的个数多少，固然是衡量学生主体作用发挥程度的指标，但不是最主要、最根本的。因为，如果学生所回答的问题都是很浅显的，用不着怎么动脑筋进行思维活动，即思维含量很低，那么即使回答的问题个数再多、参与的人数再多、活动时间再长，也是不能说明学生充分发挥了主体作用。因此，学生的充分参与，不仅仅是看学生参与活动的人数和时间，也不仅仅在于回答问题的多少，更要看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生掌握的知识、技能，提高的能力，以及情感的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。形象地讲，一节课表面上看热热闹闹，很活跃，但如果不是思维活跃，就不能说学生主体作用发挥得好。反之，一节课尽管没有热闹的场面，但学生始终围绕一个或几个问题积极动脑，思维很活跃，那么就应该肯定这是一节学生主体作用发挥得很好的课。那种简单的量化掩盖的往往是学生主体作用的缺失。
二、充分发挥学生主体作用的具体措施
（一）创设民主、平等、和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的前提条件
心理学研究认为：“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批判指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”。实行教学民主，营造和谐宽松的氛围，是保证学生主体地位真正实现的重要条件。
实施教学民主，就是要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。老师要尊重学生，要鼓励学生大胆发表自己的见解，要以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇异想法要妥善地选择适当角度予以评价，鼓励标新立异。要摒弃传统教学中将学生的思路强行纳入老师设计的轨道、束缚学生思维的做法和以严厉的语言中断学生思维过程的做法（即使是错误的见解，也要允许学生把话说完），消除学生的畏怯心理，这是建立和谐宽松的课堂教学氛围的前提条件。
实现教学民主，传统的“操纵—依附式”的师生关系，急需让位于平等、民主、朋友的关系。一是教育者要改变居高临下的权威姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。二是实现角色的转换，老师由权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者，学生由被动的授体转变为自主学习的主人。
（二）树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
学起于思，思源于疑。心理学认为：疑，易引起定向的探究反射。有了这种反射，思维便可应运而生。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习历史要力戒墨守成规，沉入书本中不能自拔。凡事多问几个为什么，树立一种问题意识，才能活学活用，使历史成为活的知识。
在课堂教学中，无论是教学的设计，还是教学的实施，都要围绕问题展开。转变“解惑”观念，以“生疑”为己任。一是置疑，老师提出能引导学生对某些现象进行纵深思考的问题。二是引导学生进行求异思维、发散思维，变换角度、变换方向、变换思路地发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
有了问题，师生共同探究问题，最终解决问题。这种提出问题、解决问题的过程就是学习历史的过程。只有不断地“生疑”，激活了大脑，促进了思维的发展，才可能有所创造。在课堂上，探究的方式有很多，如自学、小组合作学习、讨论、争论等，在这里就不一一赘述了。下面着重谈一下如何保证探究的质量。
在课堂上，很多教师能够提出或引导学生提出比较有质量的问题，但却存在探究时间不够用或“冷场”等现象，那么怎样调控探究时间，保证探究活动的充分展开，是我们通过探究问题，激发思维，充分发挥学生主体作用要解决的重要问题。
探究需要一定的时间作保证。学生们要有时间研究教材、沉思默想，要有时间整理思路、组织语言，要留出“犯错误”、不断修正错误的时间，还要有时间来开展相互讨论，甚至争论。这在课堂教学设计与实施中应当给予高度重视。第一，控制知识总量。教师要在课前对课堂教学内容进行科学合理的筛选，对教材作出创新处理，其关键是要突出重点、难点，一节课深入探究一两个问题，“有所为，有所不为”。什么问题都想去探究，最后往往什么问题也探究不了。第二，改进教学手段。应用现代教育技术手段，充分发挥其辅助功能，可以用尽可能少的时间有效地完成必须的教学内容；可以使探究的各个环节紧凑衔接，减少不必要的时间浪费；如快速出示问题，演示相对较多的背景材料等，提高探究的效率；可以把知识、问题变得更直观、更形象，在关键时刻可以减少思维障碍，提高探究的有效性。第三，重视课前指导。要让学生明确他们课前要做什么，尽量减少课上熟悉教材、准备探究的时间；甚至可以要求学生就所要探究的问题去搜集资料，预先考虑。这就要求教师的课堂教学有个通盘计划，不但要知道本节课怎么上，而且要考虑到下节课怎么安排。第四，及时点拨引导。在探究过程中，难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，即使花费了较多时间也不见得有多少效果。当然，点拨引导并不是全盘告诉学生，而是给学生一个台阶，便于把学生的思维引向深入，取得理想的探究效果。
三、采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度
凡富有兴趣的东西，多能引起人们的思维和联想。“兴趣是最好的老师”。杨振宁说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”学生有了兴趣，想学、愿学，在老师的帮助下就没有什么学不会的了。
1.历史课堂教学中，利用情感效应激发学生的兴趣。历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要，要使学生情感的波动随着教学内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。在教学过程中，缺乏情感意识的历史教师，是难以“深入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。具有情感意识的历史教师，以参与者的身份讲授历史，就能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。
2.在历史课堂教学中，通过模拟教学创设情景引发学生的学习兴趣。例如，在老师的指导下，在讲《鸦片战争》一课时，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后各种势力代表，通过集体讨论后进入历史情景，使过去的历史现实化，抽象的历史具体化。由于学生对历史事件、人物的时空拉近，并产生了感情，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了很好的教学效果。
3.运用现代化教学手段的辅助教学，调动学生学习的积极性。利用实物投影仪对出土文物以及各种图片进行投影，让学生直接感受历史的真实，增强教学的直观性。利用多媒体播放一些声像资料，让学生听其声见其面，调动各个感官参与历史学习，提高学习效率。制作CAI课件，既能提高学生的学习兴趣，又能增加课堂教学的密度。
4.课堂教学与课外活动相结合，扩大学生学习的兴趣爱好。课堂教学是实施素质教育的主阵地，课外活动是课内的延伸和深化，历史课外活动有着极其丰富的内容，所以，历史教学不仅要注重课内，还要充分利用课外，课内外结合起来，就能激发学生更多的爱好、更高的学习兴趣，历史教学课一定会取得好的效果。