—— 一堂物理课的教学结构设计及反思
杨军 （成都石室外语学校 四川 成都 610000）
【摘 要】 思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神 ，这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】 五维教学法 ；初中物理；以学定教
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-007-02
在我校大力提倡五维教学，推进课改，探究有利于我校学生学习与发展的情况下，听了几节我校几位初中物理老师的“五维教学达标课”后，感触颇深，现以以我校一位年轻教师执教的八年级物理下册《杠杆》第一课时为例，谈谈怎么构建五维教学
【课例】教科版八年级物理下册《杠杆》第一课时
【课型】新课教学
教学目标：
1．知识与技能：
（1）知道什么是杠杆；
（2）理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂。
2．过程与方法：通过举例认识杠杆，会分析杠杆的几个概念。
3．情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。
教学重点：认识杠杆。
教学难点：理解杠杆的五要素，会画杠杆的力臂
（一）课前
预习作业
1 、杠杆：在 下能绕 转动的 物体，叫杠杆。
2 、杠杆五个要素：
3、力臂： 。分为 。
4、你认为生活中有哪些工具属于杠杆？
【设计说明】本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力和兴趣上。课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；二是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。
（二）课中
1、自主探究——引思激趣、反馈调整
教师活动：（引入）播放古埃及修建金字塔搬石块的视频，并介绍阿基米德的名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”
（ 置疑）：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？
学生活动：学生观察书上图11－1－3：生活中的常见的杠杆。
学生举出生活中的杠杆。 进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。 得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。
教师活动：根据学生反馈的情况进行引导补充：“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体，可以是直的也可是弯的，形状也可以是各种各样，可是方的、圆的等。 并要求学生再举其他例子。
【设计说明】教师通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与知识相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去想、去交流，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。围绕自己的兴趣点去思考、获取知识。在此过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师注意收集学生学习的反馈。通过师生间的互动，引导补充解答疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。
２、互动交流——点拨激励、智慧共享
教师活动：根据杠杆撬地球的例子，讲解杠杆五要素的概念，并画出杠杆撬球中的各种物理量。
并出示例题：要求学生画出它们的支点、动力和阻力。
如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。学生在画的过程中教师巡回指导。
学生活动：理解杠杆五要素，各学习小组讨论例题中五个工具的五要素，并画出来，再派代表将自己小组讨论的结果利用实物投影展示出来。各小组分别对其他小组的答案进行讨论和思考，找出错误之处，互相学习，加深认识。并将本小组在练习过程中遇到的问题总结出来，例如：力的作用线延长用什么线等
教师活动：引导学生明确：力的作用线延长用虚线等。力臂是支点到力的作用线的垂直距离
【设计说明】在这一过程中，各学习小组同学在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，汇报自己的探究收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。
在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识，去伪存真、去粗取精，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。
在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。
３、评价梳理——归纳建构、学法迁移
教师活动：引领学生进行课堂小结。并对精彩的地方加以肯定，对不足之处加以指正。
学生活动：在老师的指引下对本节课知识加以总结归纳，并根据自己所学情况，各小组自评，找出自己的不足之处，学习别人的长处。
【设计说明】教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。 让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。
（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展
教师活动：布置练习（精选针对性强的习题）
设计说明：教师在布置课后练习时要关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展习题，难度要有梯度，让学生除了巩固所学知识，也能提高应用能力，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。 在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、探究型、体验型、等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更加积极的学习。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。
对“五维教学”的反思
以上是本次教学的主要环节，本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基础，分为“课前→课中→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素。但在具体实施上出现了一些不能忽视的问题，首先，课前预习督促不够，出现了部分学生没有预习的情况，第二，课堂有些环节时间安排不够充分，在学生发言提出问题的时候，时间过短，导致有些是老师直接提出来，没有完全展现学生的主动性等。
面对以上问题，我认为初中物理课堂教学的过程是动态的，我们教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。因为我们的“五维教学”课堂模式的最终评价标准并不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。所以应以学生的具体情况制定适合他们的教学方法和手段，通过先学后教、交流合作。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。
当然，“五维教学”的初中物理教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂，以学定教”的具体要求。我和我的同事们在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让我校物理课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。
论文作者:杨军
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
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