小学语文教师专业化发展现状调查与分析，本文主要内容关键词为：语文教师论文,现状调查论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
为了做好河北省“十一五”教育规划课题“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”的课题研究工作，使研究工作科学有序地进行，为研究工作打下坚实的基础，在课题开题之初的2007年5月，我们对廊坊市小学语文教师进行了问卷调查与分析，目的就是为提高小学语文教师综合素质的研究提供理论与实践依据。
二、调查统计的基本方法
调查对象：本课题的调查对象是我市小学的一线语文教师，共823人，其中三河市120人、香河县106人、文安县129人、大厂县15人、永清县100人、霸州市100人、固安县100人、大城县100人、安次区21人、开发区6人、广阳区26人，共收回调查问卷823份，回收率百分之百。
调查方式：先精心拟定问卷调查，然后在公共邮箱里公布，采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答问卷上的问题。永清县、霸州市、固安县、大城县重新印制了纸质问卷，教师答卷后教研室及时地进行回收。香河县、三河县、安次区、广阳区等其他市县，采用网上答题方式，教师答题后直接发到公共邮箱。
统计方式：按上报的试卷进行平均计算，以百分数的方式呈现结果。
三、调查内容
问卷调查以选择题为主，同时也设计了简答题，主要包括以下内容：小学语文教师常态发展的基本状况；小学语文教师教研的基本素质和能力；教师队伍的科研状况和实际能力；教师对专业化发展质的研究的看法和建议。
四、统计结果及分析
1.小学语文教师常态发展的基本状况
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调查结果与思考。①各县市区参与问卷的教师都是热爱教育工作、年富力强的老师，都属于教学的中坚力量。30%以上的教师有一定的进取心，要求上进，想通过从事教学研究获得个人素质的提升。但是主体诱因都很明确，提高经济收入是大家的主要共同期待，而对于搞教研、提高职业和学历的要求则相对较少。可见，想通过提高专业水平来提高经济收入的教师仍占主流，而关注专业成长和专业发展更多源于教育行政部门的行政指令。②教师职业期待不足，职业倦怠现象却普遍存在，对于发展状况，教师大部分认为无所谓，随波逐流，致使发展途径扭曲。虽然教学研究是教师专业生活的基本要素，但25%的教师满足于接受，主观动力不足，缺乏自身发展的意识，制约了教师的专业化发展。③对于教师的专业培训，教师多关注通过课堂教学技能的培训提高自身素质，但对如何提高、怎么提高却缺乏主动探究。45%的教师主观上靠专家支持，对专家的讲座培训有依赖性。因为教师的认知程度低，有些培训内容超越教师的最近发展区，难以推进教师发展。④教师主动学习、自我充电加油的主要场所是学校，学校是学习的地方，更应是引发学习的地方，教师只有不断地读书学习，才能更好地理解教育。60%的教师学习参与的积极性较高。他们的成就不仅仅是学生的成功，更是自己的充实与成功。他完全可以进行自我设计与武装，让自己多才多艺，脱离庸俗，精神世界更加丰富，从中获得满足和幸福。⑤教师作为研究者，就要求教师在教育的过程中，加强自身的学习，不断更新自己、丰富自己、成就自己，不能再只做燃烧自己照亮别人的蜡烛，不能再仅仅满足于自己的“一桶水”的小容量，而是要在促进学生全面健康发展的同时，自己走专业化发展的道路，实现“双赢”。但教师不读书、不学习，就无法实现这个双赢。35%的教师仅满足于自己“肚”里现有的学问，而坐吃“老本”，不再读书学习。严重的问题是，其中有许多人实际上“本钱”本就不多，常常捉襟见肘。教师自身就不爱看书，很少看书，当然也不会鼓励孩子们去看书，至少缺乏引导孩子们读书的意识，久而久之，教师不要求孩子读书，孩子们看不到老师读书，学生也不读书了，这样大家便远离了书籍。⑥每一名教师都应成为思考者、思想者、实践者，课堂教学的成功与师生关系和谐具有同源性。学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的娴熟老练，需要理论和经验的支持，更需要实践、积累和总结。教科研促进教学的观点虽已在小学教师中达成了共识，但还应在教师群体中形成专业和文化发展的合作模式，以求水涨船高，共同发展。教育行政部门及其管理者，要用科学的评价机制激励教师心情舒畅地投入工作，提高工作效率。
2.小学语文教师教研的基本素质和能力
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调查结果与思考。①参与问卷的教师的条件还是很优越的，其中有423余份问卷是通过网络文档形式来体现的，硬件设施不是研究的障碍，关键还是技术手段的支持。传统的教研方式还直接影响着教师的行为，教师和教研员必须转变传统的教研理念，适应新的教研模式。基层学校要建立相应的规章制度，鼓励教师进行网上教研。教师们能清楚地认识到网络教研不仅扩大了教研职能，提高了教研工作的质量，也为教师专业化水平的提高寻找到了一条便捷、高效的发展之路，从而有效地提高了教师参与的主动性与积极性。②我们已给教师搭建了“网络教研平台”“人教网小语论坛”“廊坊小语在线QQ群”和“廊坊小语家园教育博客”，但教师的利用率有待不断提高。对教师个体来说，“QQ群”和“博客平台”可共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等，可在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享，在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开拓视野、获得业务支持，促进自身的成长和专业发展，自我提升生存质量和生命价值。其中，“廊坊小语在线QQ群”和“小语家园博客”发挥了较大作用。③网络教研能够突破传统教研活动时空、群体的局限，实现智慧与教学资源的互联与共享，让每一位老师的学习进程建立在集体智慧的基础上，形成学习型组织，从而摒弃落后陈旧的思维模式，促进思维的活跃和创新，提高教研的质量和效能。通过建设“教育博客”和“QQ群平台”，构建动态、开放、互动网络教研、校本教研新模式，这是今后教研工作的主要发展方向，是促进教师专业成长发展的有效途径。
3.教师队伍的科研状况和实际能力
调查结果与思考。①教师的专业素质结构现状仅仅有专业知识、专业能力和专业服务态度，大多处于专业级教书匠水平。教师从事教学研究有多个切入的角度，既可以从研究自己入手，也可以从研究他人入手；既可以从研究实践经验入手，也可以从研究理论成果入手；既可以采取行动研究的方式，也可以采取纯科研的课题研究方式。教师作为研究者已经成为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。在理论引领的沟通交流和新型教研活动的协作互动的共同活动中，教师可借助集体智慧与个体智慧交融共享经验与资源，最终实现互促共进的学习、发展共同体。②质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。教师的认识比较模糊，是因为我们的培训不到位，研究的呈现方式教师缺少参考资料。教学叙事即教师将自己的某节课堂教学状况叙述出来，使之成为一份相对完整的案例，因此也可以称之为教学案例。③小学语文单元整组教学法是基于语文课堂教学省时高效的一种促进教师专业发展的方法，是新课程理念下教师正确解读教材的行之有效的方法，是落实“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本途径，教师学习和掌握此种方法，有利于教师专业技能的形成。廊坊市经过几年推广，60%以上的老师在实践中基本落实。④为了让教师做好研究者，能成为课题研究实施者，学校可以借助集体备课制度和校本教研制度为教师专业成长搭建平台。可惜，35%教师对此关注度不高。教师主体的回归，教师专业化的发展，课程与教学的改革，这一切都强烈呼唤教师成为研究的主体。
4.教师对专业化发展质的研究的看法和建议
为了更有效地了解教师的实际状况，发挥教师的主观能动性，我们结合教师的实际情况设计了两道问答题：①为了更好地促进我市小学语文教师的专业发展，请写出您的一些见解和体会。从统计的结果来看教师的见解和体会依次是，名师指点、专业培训、尝试实践、更新观念、外出学习。可见，推进教师专业化发展不仅需要注入外部动力和激发内驱力，还需要通过联结这些内部因素与外部因素的载体予以推进，来整合教师专业自主发展的内外部动力。②针对自身的实际，您认为最需要解决的问题是什么？你希望课题研究组在教师业务发展方面提供哪些帮助？统计结果如下。问题：教学压力大、自主学习时间不够、理论学习不充分。需要帮助：专业学习及其过程的帮助、结论的肯定。建议：多组织一些语文教师专业培训、沙龙活动，切实地开展一些科研研讨会，多为一线教师提供学习交流的机会，尽快提高教师自身的综合素质。课题研究是为了更好地发展，特别是教师要具有可持续发展的趋向和动力。可持续发展是语文教师专业化的趋势和必由之路，它应该是一个全面且纵横交错的复杂性的发展。不仅要考虑到教师本身对语文职业性质的理解和对专业化发展的重视、投入程度，更重要的是还需要其外部环境的支持与监督，建立一套教师评价体系，通过评价来激励教师及时发现自身存在的不足，促进其专业发展水平和质量的提高，为教师专业可持续性发展提供技术性、权威性的保障，让语文教师的专业化发展在和谐与稳定中持续向前推进。
五、对存在问题的反思与建议
从上述教师教学行为中存在的问题看，35%以上的教师教学行为还不适应课程改革的要求，更不利于教师的专业化发展，基于此，进行该课题的研究活动是非常必要和非常迫切的。
1.有效引领教师的专业化发展
确定教师的专业化成熟主要有三项指标。(1)专业眼光。能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体、和谐的眼光看待教育性活动。(2)专业品质。基于教育理想与信念，体现于日常细微的行为之中的以身作则，率先垂范。(3)专业技能。包括课堂监控、演示讲解、访谈指导、课堂观察、教育叙事等。而我们在引领教师专业化发展时，常常只关注其第三个要素，因为它最能体现出实际的效能，也最能产生直接的功效。殊不知，缺少了第一、二个要素，教师的专业化发展将缺少可持续发展的动力。
2.要细化实化对教师的培训
我们的培训必须不断完善培训管理机制，充分利用资源优势，加大教师培训力度。例如，举办培训班，召开研讨会，实施校本教研和校本研训一体化，开展网络教研和网络培训，编写指导手册指导实施策略。
3.完善管理制度
务必杜绝虎头蛇尾的管理现象，结合教学评估的契机，切实抓好教学研究管理，把教师培训制度、校本研训制度、网络教研制度、教师课题研究的管理制度进一步细化完善，从而引领好教师的专业化发展方向，使教师培训事半功倍，使教师的专业发展快捷顺畅。
我们希望通过该课题的研究达到提高教师专业技术水平和矫正部分教师的不良教学行为的目的，最终实现提高我市小学语文教师的整体教学能力和水平的目标。
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