【摘要】造型能力是对造型艺术的表达的前提，通过一个个不同形状的物体来表达人物的情感、想法，从而反映出自己最真实的感受。这即是对自信心的提升,也是对于情感的宣泄，虽然低年级的学生年龄小，但情感是非常丰富、细腻的，有限的识字理解对于情感的表达是一种无形的束缚，而在此时通过绘画的形式传递情感就变得简单很多，学生也乐意接受。
【关键字】低年级；基本形；情感表达
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-079-01
儿童画以其纯真、质朴的特征感染着每个人，这是一种宝贵的的艺术形式，接触儿童画的的人心灵会重归真诚。所有的学科都可以融入线条与色彩的元素，融入情感与美的因子，就好比美术中的基本型就需要学生对物象的特征和结构有清楚的认知，所以对于孩子来讲线与形之间需要紧密相联，虽然对于细节的追求不需要那么精细的处理，但相比较也是有要求的。
《美术课程标准》中对于第一学段（1-2年级）的学生强调通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、同时体验造型活动的乐趣即可。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”尤其是低年级的孩子更想得到同学的欣赏和教师的认可。但对于他们来讲认真刻画一个物体的形象并有些层次并非易事，如果老师紧抓住像与不像来衡量一副作品的好坏，那对于学生来讲必将是对于他们兴趣的沉重的一击。
一、小学美术基本型能力的内涵、培养
1、基本型能力的内涵
造型能力是对造型艺术的表达的前提，通过一个个不同形状的物体来表达人物的情感、想法，从而反映出自己最真实的感受。这即是对自信心的提升,也是对于情感的宣泄，虽然低年级的学生年龄小，但情感是非常丰富、细腻的，有限的识字理解对于情感的表达是一种无形的束缚，而在此时通过绘画的形式传递情感就变得简单很多，学生也乐意接受。
2、基本型能力的培养
学科之间的相互贯通促使低年级的孩子对于形状的认识尤为敏感，通过所学知识积累并能灵活的运用到在美术学科中，这无疑会间接提升孩子自信心。生活中常见的事物很多，但把每个事物具体化地让孩子表现出来，无疑会强加他们的压力。所以形式简单高度概括化地“图式”结构就把物体简单化了很多。
儿童在观察物体时，他们的思维往往是围绕个别事物的表象进行的，这和成人的创作方法和欣赏习惯有着很大的差异。儿童画更注重以自我为中心的拟人化倾向。也总喜欢把自己的意识加到画面上去。《新课程标准》中提出在造型表现方面，要求学生要大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反应自己学习水平的作品。这就需要孩子来能把具象转为抽象表达，需要的是自己对事物形态的探索、归纳和总结。同时也是学生创造能力的最初体现……
二、小学美术对于基本形能力的培养策略
基本型能够帮助学生了解周围物体，提高观察能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本身低年级的孩子的自控能力就不够稳定，所以在认真观察能力的培养上就变得尤为重要。因此，对于低年的孩子来讲可以让他们从心、眼、受各方面进行训练，在训练过程中不需要受时间、地域、物体的制约，可以让他们进行大胆想象,发散思维，并根据自己的喜好创作绘画。低年级的孩子主要以兴趣培养为主，在游戏中去体验和观察。真正做的由简到繁的练习。
低段的学生对于线条的把握能力不够成熟，也不宜加入过高的要求，所以要想用造型展现独特的风格，其中一个有效的方法就是加强对于形象特点的处理，从而增强造型的得感染力和视觉冲击力。《茂密的花》是人美版二年级下册的一节造型与表现课程，是让学生通过了解花的形状、结构规律来训练他们对于圆花型和独特花型的掌握。仅凭直观的感受让学生加强记忆会增加难度，所以在本课中我利用花瓣和花叶的基本型来加强记忆。这样难度一下子降低了很多，学生也能快速的说出花瓣的形状主要分为椭圆形、爱心型、月牙形、水滴形、三角形和圆形，通过这种方法的简化理解，学生记忆深刻。
夸张是艺术表现经常使用的方法，由于低年级孩子的造型能力较弱，而适当夸大对事物的表现反而具有别致的美感。它可以使作品的表达变得更具活泼性、艺术性。在人美版二年级上册《好吃的水果》一课中，我就是利用图片的欣赏，范画的示范让学生感受局部的夸张对于作品的表现手段的处理，从而更能突显出水果好吃的样子。
三、注重评价
传统的美术教学，过分重视学生对美术知识和技能的掌握，而忽视了对学生个别差异的辅导。使大多数学生无法体验到学习美术的乐趣，从而逐渐丧失了自信心。
课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些孩子思维非常活跃但是在绘画表达上不够生动，这个时候我们可以静下心来听听孩子的想法，让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。对于有能力的孩子我们可以给予更高的要求。
每个孩子都特别在乎老师对自己的评价，适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。
总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
线条是人类在绘画艺术中的一种创造,是人通过对事物特征的细致观察，经过大脑的提炼和作画者对所画之物心灵的顿悟而对作画对象进行艺术再加工，处理所呈现的艺术家独特的个人艺术表现语言。
结语
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“小学里的图画安排得怎样，教师在教学和教育过程中给予图画以这样的地位，这个问题对于发展学生的智力有直接的关系。”低年级的学生对于线条的把握还很稚嫩，他们的观察往往从好玩好看的角度出发，此时如果强加给他们绘画技法，反而会揠苗助长，扼杀他们的想象力和创造了。所以让我们再次回归“兴趣才是做好的老师”！
参考文献
[1]黄紫纤.浅析线描训练与造型能力的关系;美术教育研究2018年13期.
[2]王琛华.初中美术教学中对学生基础造型能力的培养 美术教育研究 2018年8月.
[3]程璟.不忘初心，识得童真—儿童画手记，少儿美术，2018年06期.
论文作者:常曼曼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 孩子论文; 能力论文; 情感论文; 造型论文; 自己的论文; 美术论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;