一、教学生活化
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。创设生活化情境，体验生活。
片段一：在课堂上，教师要积极创设各种生活情境，通过学生入情入境地读，让学生在读中理解，让词语扎根学生心间。
1.激起学生参与课堂的渴望，引领学生形象地理解词语。师：谁愿意当小老师，领读“迫不及待”？生踊跃参与，迅速跑到讲台。师（及时总结）：刚才这些小老师争先恐后地跑上讲台来，这就是“迫不及待”。
2.根据自己切身体会，联系实际说一句话。师：想想，你迫不及待地去做了哪些事？瞧瞧，谁能用“迫不及待”说一句话？……
3.带着心情体验课文，将词语体会透彻。师：能否用“迫不及待”语气读下面的句子？（出示屏幕：小猴子迫不及待地……）师：小兔子看到小猴子迫不及待地摘葡萄，怎么说的？出示屏幕：不能吃，不能吃……
师生分角色对话表演。师：你们说得太慢了，等你们说完，葡萄早就进嘴里了。……
在上述课例中教师注重学用生活，渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，课堂上师生互动、生生互动。整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的亲情、温情。
二、新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有
现实世界是语文的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些课资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。
片段二：1.启发谈话，唤起“童心”。（1）播放校园歌曲《童年》“池塘边的榕树上，知了在……”营造一种轻松愉悦的氛围；（2）师：同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！提起童年，你们的脑海中肯定会浮现出许多充满欢乐、充满情趣、充满温馨的画面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果给你们的童年加一个修饰词，你会怎么说？（3）师简要向学生讲述一两件趣事，在说的时候，注意用儿童化的语言，配以儿童化的神态动作，让学生在老师的童心童趣感染下，唤起对童年生活的回忆，激起说一说的欲望。
2.激活思维，畅说趣事。（播放乐曲《紫竹调》）。（1）学生自由交流；（2）以《童年趣事》为主题的故事会，大家在学习小组里先详细地说一说，为比赛做好充分准备。
3.结合故事比赛，分享童趣，引导写法。学生讲时，师适时指导、评价，引导学生把事情讲清楚、讲具体、讲生动，重点突出“趣”。尤其是注意把人物的语言、心理活动、动作神态讲细致，还可以通过适当的环境、场面渲染，烘托“乐趣”，另外注意用儿童化的语言，细细道来，再现可笑的场景，
4.沉淀习作，行笔成文。大家拿起你手中的笔，真实地记录下童年生活中最能体现你个性的、最有趣的事!写完之后，再给你的小作品拟一个新奇有趣、与众不同的题目，相信快乐、童趣会充溢你的字里行间!
三、要找准课文内容与学生生活的最佳结合点
小学语文课本中有许多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
片段三：于永正老师执教的古诗《草》，教师教学第四句“春风吹又生”时，让学生画“春风吹又生”的情况。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。师：请你来改一改，好吗？（学生将草叶擦掉，改为草芽。）师：说说你画的意思。生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。生：于老师，还有一样东西没画上去。师：什么东西？生：春风。师：你能把春风画下来吗？生：能！（学生走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线。师：这就是风！可是风是看不见的呀！想一想，怎么画，能使人感到在刮风。生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。师：你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。
教师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。
生活中处处有语文，也处处要用到语文。小学语文教学生活化，不仅可以克服当前小学语文教学只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，也才能使小学语文教学的新课程改革得以成功。课堂教学模式的灵活、多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。小学语文教学只有扎根于生活这一片沃土，做到真正的生活化，才能发芽，开花，结果，才能茁壮成长。
论文作者:王利霞
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第84期供稿
论文发表时间:2015/7/16
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