陕西省西安市蓝田县教师进修学校附属小学 710500
摘 要：语文教学的终极目标是提升学生语文素养，而养成良好的阅读习惯则是培育学生语文核心素养的有效途径，是学生实现终身学习的需要，也是学生形成听、说、读、写、书等各项语文素养的需要。在此，笔者就目前学生阅读的现状，以及如何在阅读中培育学生的语文核心素养谈谈自己的见解，以期与各位教育同仁探讨交流。
关键词：阅读 提升 核心素养
伴随着教育制度和考试制度的改革，语文学科已经越来越受到重视，以后学习中得语文者得天下、得语文者得高考、得阅读者得语文。现在，我们不仅要教给孩子们读懂一篇篇文章，还要培养好他们终身阅读的习惯以及自学能力和独立思考能力，在成长中不断提高核心素养。
一、在享受自主性阅读的快乐中提高核心素养
目前，语文教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读，究其原因是教师用自己对文本的理解分析代替了学生的阅读体验，用参考书上的答案代替了学生的思考，用理性分析代替学生的感性体验，牵制了学生的思维。所以教师要注意培养学生领悟文本语言的习惯，提高学生感悟语言的能力。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会感悟、理解作者的思想感情，语言文字是沟通作者与读者的桥梁，也是两者心灵交流和感情表达的唯一途径。笔者在语文教学中开展的个性化阅读批注就是构建了一种自主阅读的模式，在阅读中学生可以随时拿起笔，随处圈点、自由批注，写出自己的见解。这种去掉了条条框框、清规戒律的阅读，深受学生喜爱，他们在读书时无拘无束、快乐无比。
二、在个性化阅读中提高核心素养
在阅读教学中，学生在朗读——质疑——讨论的过程中会生发许多奇思妙问，产生许多创造的火花。教师要善于抓住教学契机，因势利导，激发学生对文本的美词、佳句、精段、结构、技巧、手法、含义、主题、情感等去领会、去涵咏，将自己的情感融入到文本的语言中，以重组课堂生成性资源。阅读过程中，要指导学生从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
教师在指导学生阅读时，应要求学生不但注意声音的高低、停连、轻重、快慢，更要追求“声情统一”，把声音形式统一到自我理解与感悟上。同时注意体味文本的语言特点，深入体会文本的思想，真正实现个性化阅读。同时，要注意培养学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读能力。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”就是说作家离开了想象，就无文学创作可言。
三、在阅读积累中提高核心素养
在阅读课教学中，教师不但要把学生带入文本，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和知识智慧，而且要引导学生走出文本，对文本进行怀疑、批判、升华、创造，才能最终实现阅读主体的自我超越。
学生学习每一个文本之后，教师要引导学生进行课后反思：我从文中学到了什么？受到了哪些教育？哪些启发？课后阅读时怎样运用今天学到的知识、方法？叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子”，教师要在用好例子的同时，引导学生反思，以实现课内向课外的知识迁移、提升阅读能力。“语文课程标准”在注重培养学生积累阅读时指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。新课标读本表现出了对“积累”的重视。积累、背诵的要求从一年级上册一直贯穿到九年级下册，要求背诵积累的内容可谓洋洋万言。新设置的“诵读欣赏”、“专题”、“名著推荐与阅读”、“阅读链接”等板块就是重视积累的最好体现。而教材中的丰富多彩的综合实践活动，突现了语文教学的创造性、实践性，拓宽了学生的语文阅读空间，是帮助学生积累阅读的重要途径。古代科举考试考生要想“金榜题名”就必须将《论语》、《孟子》、《诗经》、《礼记》、《左传》等四十多万字的书全部精读背熟，还要看原文几倍数量的注释及其他非读不可的经典、史书、文学典籍等。由模仿到积累到训练、自悟，老老实实的读、抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，几年之后，腹中渐富，直至成名成家。
古往今来，许多先贤圣人皆如此，从“背”中起步，从“积累”而逐步走向辉煌。古代文人墨客文思泉涌、出口成章，都在于平时的多读多背。当代文学家郭沫若四五岁即能背《千家诗》、《唐诗三百首》；茅盾先生因能背《红楼梦》赢得友人一桌酒席；巴金也说：“我仍然得感谢那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师，这两百多篇古文可以说是真正的启蒙老师。”他们之所以能写出划时代的扛鼎之作，与他们青少年时代的多读多背有着很大关系。
在阅读教学时，除了文本规定要背的作品以外，其他作品中优美的段落、精彩的语句也需要背诵。一位语文教育专家指出：“语文教学要以学生为主、以读为主，要有积累的意识。”语文教学就是要强调记忆、积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。就是说不在头脑中积累一定数量的精华篇章，就不能积淀深厚的文化底蕴。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准。
[2]王贺玲 作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学。
[3]孔祥明 倡导个性，小学作文教学的必由之路[J].青年教师导报。
论文作者:张广涛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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