（四川省越西县邮电贝尔小学 四川 凉山 616600）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）02-019-01
教育不仅是知识创新、传播和运用的主要途径，更是培养创新人才的重要途径。为此，我们教师要积极培养学生创新能力，这不仅是素质教育的重要组成部分，更是我们教师的神圣使命。那么如何在小学数学课堂教学中培养学生创新能力呢？主要体现在以下几点：
一、小学数学教师要善于构建一种平等融洽的学习氛围，进而培养学生创新能力
现代教育教学研究表明：要想培养创新能力，我们需要构建一个适宜学习氛围，进而促使其生根发芽，只有我们学生沉浸在一种平等融洽氛围中，学生才能富于想象，才能陈述己见和激发内在潜能。有鉴于此，一个平等融洽学习氛围是培养学生创新能力的基础和前提。那么如何才能构建一个平等融洽的学习氛围呢？我们需要注意以下两点：
1 数学教师要树立全新教育理念，将传授知识向引导者和组织者进行转变。进而构建一种新时代下的师生关系。
2 数学教师要以高度责任心和使命感对待每位学生进而促使学生亲近教师，消除师生情感上的隔阂，我们教师才能被学生接受和认可，学生才会喜欢数学。比如：和蔼可亲、激励语言、理解和尊重、善于挖掘学生优势等等只有这样，学生才可以质疑发问，学生才能陈述己见，在一种适宜学习氛围中，师生全身心参与其中，互相处境，灵感迸发、激发潜能、丰富个性。学生的创新能力才能得到最大程度释放。
二、小学数学教师要善于构建一种质疑发问的学习氛围，进而培养学生创新能力
现代教育教学研究表明：怀疑是发现的设想，是探索的动力，促使创新的基础是质疑发问。因此，为了进一步培养学生创新能力，我们数学教师要积极构建一种质疑发问的学习氛围，此外，我们数学教师提出的问题要具有吸引力，由此一来，不仅增强学生探索欲，而且有助于创新能力培养。在课堂教学中，我们数学教师要要结合学生年龄特征和思维特点，全方位和立体化设计一些蕴含乐趣的问题，进而促使i学生充分思考、积极发问和陈述己见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外我们数学教师还要组织和引导学生通过横向比较和纵向比较，促使学生加深理解数学概念，提高学生质疑发问能力，为此，要注意以下两点：
1 充分利用质疑发问来促使学生充分思考
全体学生由优等生、中等生和后进生组成。由于不同层次学生在质疑发问能力上相差很大，为此，我们数学教师要善于激励学生，尤其是那些后进生，由于在质疑发问中，知识繁琐，尤其是一些关键性知识点，需要我们数学教师积极鼓励，消除学生畏惧心理和厌学心理，促使学生精准把握一些关键性知识。对于那些优等生和中等生，我们数学教师要进行赏识和补充，对于那些后进生，我们数学教师要给与更多的关注。进而促使他们积极转变。
2 充分利用质疑发问来培养学生创新能力
思考和质疑的基础和前提是问题，许多知识都是起源于问题，在问题中得到发展。为此我们数学教师要引导学生学会质疑发问，激励学生大胆想象和积极探究，由此一来，不仅提高了学生学习数学的兴趣而且创造性的解决问题。
三、小学数学教师要多角度发展学生创新能力
在一种多角度氛围下，学生求异思维、发散思维、逆向思维等等得到发展，针对数学而言，答案是唯一的，然而解决问题的方式确实多种多样的，因此，从不同角度发现和思考问题有助于打破学生思维定势和提高学生思维灵活性。因此，在课堂教学中我们数学教师要充分利用一些新颖和稀奇的方式来发展学生创新能力，由此一来，学生积极摆脱思维定势，积极主动探究解决问题的多种途径，从不同角度发现和思考问题，进一步拓展学生思维深度和广度。
四、小学数学教师要积极构建成功氛围，促使i学生 感受创新的乐趣
每位学生都希望成功。而创新教育的宗旨在于提高每位学生创新能力，并在解决问题中体验精神愉悦感。为此，在课堂教学中，我们数学教师要充分构建成功氛围，促使i学生体验到创新的愉悦感，由此一来，不仅活跃了课堂学习氛围，学生在前锋体验中感受创新。
言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会。我们数学教师在运用时要充分考虑学生层次不同、教学任务不同和教师教学特点不同灵活运用，效果方能凸显，在小学数学课堂中提高学生创新能力，绝非一蹴而就，具有复杂性和阶段性，我们有理由相信：只要我们数学教师善于思考、勇于实践和善于反思，那么我们学生创新能力一定能得到显著提高。
论文作者:陈鸣
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年2期
论文发表时间:2017/4/8
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