钟德江 湖北省十堰市郧西县城关镇初级中学 湖北 十堰 442600
【摘要】多年来，我县自主教育改革成果已枝繁叶茂，但我发现了一个共性问题：即大多数老师的课堂任务没有圆满完成，一般是“巩固提升”这一环节没有处理。于是，有人就说自主教育浪费课堂时间，开展自主教育会导致教学任务完不成。这当然不是理由。那么，究竟是什么原因导致我们的教学任务完不成呢？众所周知，在自主学习的课堂里，学生的活动应贯穿于整节课堂的始终,其中，交流展示活动是整个课堂的主旋律。于是，我首先从课堂展示的角度来反思我们的教学行为，通过反思我发现我们在独学、对学和群学的每一个环节后都有学生展示的环节，而且在所有的展示过程中都有互评、小结，展示的环节很不顺利，展示的效果也不是很好。那么，如何高效地进行课堂展示呢？现将课堂展示策略与大家探讨。
【关键词】课堂展示；中学；高效
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-159-01
一、什么是课堂展示
课堂展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。
二、课堂展示对学生学习的意义
课堂展示的意义很多，仅从学生心理需求和学习的角度看，我们可以借用辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长、中国课改新闻网名家任永生的论断：“展示就是表现、表达、表演，孩子们为了不断地满足自己的好奇心，并按照自己的方式不断地摄取知识，当他们有了自己的收获之后，为了得到别人的认同，就需要展示，所以，展示是满足孩子们认同心的需要。”
三、课堂展示类型和层面
１、组内小展示 是由小组长组织在本小组内进行的展示，一般运用于“预习”与“合作探究”环节之中。在“预习”中，简单的、最基础的、都会的是不需要展示的，小展示要解决的是：学生把“自学”和“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，提交给小组长，小组长组织组内优等生在组内进行讲解展示，如果组内优等生还不能解决的，就由小组长汇报给老师，老师在掌握整个学情的基础上组织“合作探究”，“合作探究”的过程就是解决各组都无法解决的问题的过程，在这一过程中，通过组内成员集体探讨和老师的点拨，优等生的任务是：自己“会”——“会讲”——把潜能生“讲会”——指导潜能生能够在下一步的大展示中“讲出来”。
2、组际交叉展示 是小组与小组之间的展示，也是小展示的一种，是在组内小展示的基础上，小组长把本组内无法解决的问题汇报给老师，老师在巡视的过程中，查看如果有其他小组解决了此问题，那么，这个问题就不是全班共性问题，就没有必要在班内合作探究并进行大展示。
3、班内大展示 是对“小组合作探究学习”的成果进行的展示，一般运用与“合作探究”环节之后。展示的内容是全班带有共性的、易出错的问题，即具有“普遍性”和“代表性”的问题。其实，从上面对小展示的阐释中我们就已经清楚了：大展示的主体是潜能生，而不是优等生，即主张由学力较弱的学生多展示，一般是由潜能生展示，中等生质疑，优等生点评、总结、归纳，老师监控、点拨。
四、展示的方式
在自主学习中，单纯的说或做都无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式有：
1、口头展示（语言）：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的一般用口头展示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、书面展示（写）：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等一般用书面展示。
3、行为展示（肢体表演或做实验）：是通过适当形式的表演或做实验，更形象直观地说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。
4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
五、展示的内容
无论是小展示、还是大展示，都必须明确“展示是提升”，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解或统一答案，也不是把导学案上的内容照搬到黑板上。
六、做到“高效”展示的几点建议
在自主教育实施初期，我们经常会遇到教学内容不能按时完成、重难点没有突破、教学效果欠佳等问题，这不是说开展自主教育浪费时间，而是我们还没有找到“高效”展示的科学方法。学生要展示好，教师作用不可少。那么，怎样才能使课堂展示有序、高效呢？
1、教师:要精心组织、做好宏观掌控
在学生的展示中，教师只是一个旁观者，甩手不管，这是不对的，教师的“使命”不可缺失，教师需要做到：
（1）面向全体学生，让每个人都有展示的机会。不能只让成绩好的、能力强的学生进行展示，必须让落后生也参与。
（2）作好预设和宏观掌控，在展示内容上要精细取舍。具体到每一节课，展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，教师在课前都应该有适当的预设力。
（3）小展示要组织到位，小展示是大展示顺利开展的基础。在有些课堂我们经常看到的是：没有小展示，即自学的、很简单的问题也让学生进行大展示和评价、批改等，浪费时间，导致头重脚轻、重难点问题没有突破、教学任务没有完成。
（4）营造安全、和谐的展示氛围。课堂上要让学生“会展示”,还要“敢于展示”，这就要求教师为学生营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。
（5）不要轻易打断学生的展示。教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果并且耽误时间。
（6）适时参与互动。作为课堂互动的一员，教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图[1]。
2、学生：要规范流程、熟练操作
在临模初期，要培养学生良好的展示习惯，规范展示行为，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。所以，教师要培养学生养成以下良好的展示习惯：
（1）站姿：展示的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，尽量面向大家，不要挡住旁边同学的视线，也不要面对黑板自言自语。必要时可辅助以手势、肢体动作等。
（2）语言：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快；用语要文明礼貌。例如：“大家请看这一题，”“请听我讲，”“我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？”“有没有同学要补充?”对提出建议的同学要说“谢谢”等[2]。
参考文献
[1]吉振峰. 学生课堂主动展示的激励策略[J]. 教育理论与实践, 2018(2):60-61.
[2]谢宝明. 新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J]. 数理化解题研究, 2019(24).
论文作者:钟德江
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7