〔摘要〕区域活动又称为活动区活动， 是幼儿园活动的重要组成部分，是幼儿十分 喜爱的活动。通过区域活动他们可以自由游 戏、自主探究、人际互动构建自己的经验，最 终获得自身能力发展。教师在在区域活动中 扮演着支持者、引导者和观察者的多重角 色，应对幼儿给予充分的信任，激发幼儿的 灵感和学习兴趣。
〔关键词〕幼儿教育区域活动主题 活动创新指导效果
区域活动也称为区角活动、活动区活 动。是教师根据幼儿的兴趣、需要及教育目 标，在地理位置和空间位置上相对划分几个 区域，投放相应的游戏材料，给幼儿自由、自 主进行个别或小组游戏的游戏活动。区域活 动之所以深受幼儿喜爱，是因为它是幼儿自 我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活 动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活 动形式，能满足幼儿发展的需要。目前，全国 各大城市幼儿园已广泛开展区域活动，大家 一致认同了区域活动“自由、自主、宽松、愉 快”的活动氛围是开发幼儿创造潜能的有利 途径。我园研究的“创新性主题区域活动”， 结合某一主题以区域活动为载体，以发展幼 儿自主、创新能力为价值取向，更关注学习 方法的探索和解决问题能力的培养，促进幼 儿自主、探索精神和创造力，开发每个幼儿 的潜能，为不同发展速度、不同认知风格、不 同个性的幼儿提供适合其发展的环境。
1 关注游戏区角的设置，重视区域的环境 创设
1.1 确定主题，针对幼儿年龄、兴趣开展区 域活动，激发幼儿的学习兴趣。为幼儿创设 良好的活动环境，提供充分的活动机会，才 能让幼儿在活动中学习、在活动中成长。如 在大班“美丽的服装”主题中，我们创设了益 智、建构、美工、角色、表演、语言等活动区， 孩子们根据兴趣自主选择，最后在区域里自 发的开展“服装分类”、“建造服装商场”、“我 设计的服装”、“卖服装喽”、“时装秀”、“好看 的少数民族服装”等一系列活动，孩子们玩 的尽兴也收获颇多。在小班开设了娃娃家、 宝宝餐厅;在中班开设宝宝医院、理发店;在 大班开设宝宝银行、快乐超市等活动区域，
让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地 生活、个性地发展!
1.2 投放不同层次的开放性的物质材料， 让幼儿在做做、玩玩中不断提高。供给幼儿 足够的操作材料，教玩具，可促使幼儿在不 断的尝试中激发创造的火花。教师应关注区 与区之间幼儿的流动和材料的流通，理想中 的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做、 时时有事做，通过人员的流动带动物品的流 通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此， 教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角 增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时 时有事做。如“环保小卫士”的主题中，在加 工区为孩子提供大量的纸盒、瓶子、纸杯、果 壳、吸管瓶盖等，幼儿可以利用这些创作出 汽车、房子、娃娃等，这样每位幼儿都能够找 到适合自己的材料，每种材料在每位幼儿手 里也有不同的用处，孩子们的创造力得到提 高。
2 赋予幼儿角色，有规则地引导幼儿进行 区域游戏
2.1 在环境创设中渗透隐性指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对幼儿 区域游戏的引导，教师应更加讲究策略，善 于将教育意图渗透于环境之中。如：每一区 域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表 这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域 时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动 离开或等待，而不破坏区域秩序，这就是椅 子满座的提示。
2.2 提升教师间接指导的能力。第一，针对 幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区 域活动内容。如在大班“小鬼当家”主题活动 时，我们又以角色游戏为主线，将幼儿已有 的购物经验充分展现在游戏中，让幼儿在游 戏中进一步体验顾客与售货员的关系，也体 会了当家的不易，从而促进幼儿对区域活动 的兴趣不断提升。
第二，教师要进行适时的参与指导。教 师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。 在指导幼儿进行区域活动时，更应该以幼儿 的意愿为前提，教师只能以参与者的身份在 恰当的时候给予建议。如：在进行主题区域 活动“会变的蚕宝宝”中，幼儿由于好奇出现 了捏蚕宝宝的行为，看到这种情况，我就以 玩伴的身份参与幼儿的游戏，安慰蚕宝宝并 轻轻为它换上新鲜的桑叶，为幼儿做出榜 样，幼儿明白了要爱护蚕宝宝，并在平时悉 心照料他们。
3 在师生的分享中促进自主性游戏的发展
3.1 分享话题时善于捕捉教育契机。适当 开展游戏讲评，培养孩子发散性思维，如：幼 儿甲：“今天早晨的天气本来很好，可是这会 却不好了。”老师：“哦？你是怎么发现的呢？” 幼儿甲：“我用眼睛看的，早上有太阳现在太 阳不见了。”老师：“你是个爱观察的孩子。其 他小朋友还有别的知道准确的天气吗？”（教 师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了 全体幼儿。）幼儿乙：“可以看天气预报。”幼 儿丙：“也可以请爸爸在网上查天气。”幼儿 丁：“要提前了解天气，否则会让我们很不方 便。”孩子们在教师的启发下都能从想办法 解决问题，这对孩子责任意识的形成有着潜 移默化的积极影响，同时教师的引导也为其 他孩子在下次游戏中碰到同类问题时，提供 了借鉴。
3.2 帮助幼儿找到解决游戏中问题的方 法。教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐 时，还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问 题，在帮助他们解决的过程中，鼓励他们总 结出策略与方法，并促使他们将之应用到以 后的游戏中，实现经验与策略的迁移。 区域活动是孩子在区角环境中通过与 材料互动实现自我建构、自我探究与自我发 展的活动。其价值就在于能够满足孩子不同 的兴趣和需要，有利于促进孩子个性的充分 发展，值得我们幼教实践工作者继续深入探 索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤 等，实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿 个性和谐健康发展的统一。作为教育事业的 奉献者和追求者；作为幼儿教育“二期课改” 实践者和探索者；作为幼儿的启蒙者和指导 者；我觉得我肩负重任。我将继续在学前幼 儿运动活动进行探索和寻找，探究寻找到科 学、合理、适于学前儿童发展的道路。
参考文献
1 刘彩云.幼儿园区域活动指导[M].北京： 中国轻工业出版社，2014
2 陈磊.体验孩子：宋庆龄幼儿园[M].上海： 华东师范大学出版社，2001
作者单位：甘肃省平凉市第二幼儿园
论文作者:杜赟
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：幼儿论文; 区域论文; 游戏论文; 孩子论文; 孩子们论文; 蚕宝宝论文; 教师论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;