从物理知识的应用到学生能力的培养论文_胡伟军

物理定律、定理、公式往往都有一定的成立条件和适用范围。不少学生应用时只死记公式结论，盲目、机械地照搬。教师正面的讲解和强调对学生印象不深，教学中可选一些学生易错的题目练习，使他们在错误中得到教训，加深印象，培养重视规律条件，使学生正确应用规律。

一、防止盲目照搬公式，培养正确应用规律的能力

例1、如图1，一质量为m的小球，用长为的轻绳悬挂于O点。小球在水平力F作用下，从平衡位置P点缓慢地移动到Q点，此时悬线的偏角为，则力F所做的功为。

错解：由知选B

刻都可以看成是平衡状态，力F是不断变大的，是变力。这里应从功能关系求解，正确选项为C。

二、防肤浅、深挖掘，培养思维的深刻性及正确的理解能力

对物理规律的理解，不能停在表面上或凭主观臆断，应透过现象抓本质含义，才能正确掌握规律，应用规律。

例2、如图2，人通过一质量不计的光滑滑轮提升重物，人向上的拉力是700牛，重物质量为50千克，求把重物提升1米的过程中人做的功。

错解：已知人的拉力

原因：没有能正确理解公式中中位移S的意义，简单地认为S就是物体的位移，实质上S是指相应力的作用点的位移。一般情况下，它与运动物体的位移相同，有滑轮存在时常常不同。题中重物提升1米时，人的拉力的作用点移动了2米，正确的解答是。

例3、用水平恒力F作用于质量为M的物体，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离S，恒力做功W1。再用该恒力作用于质量为

解析：A、B、C都有人选。主观的认为物体的质量大，需做的功多，选B；粗糙的水平面上有阻力，移动同样的距离需做的功多，选C。以上错选均是未正确理解表示某一恒力对物体所做的功，只与该力的的大小、该力作用点的位移大小及二者的夹角的余弦值有关，与物体是否受其它力的作用无关，与物体的运动状态等无关。正确选项为A。