苏州工业园区青剑湖学校
摘要：词语教学是基础，我们应该依靠词语教学来提升学生的素养。教师要对教学中的词语有高度的敏感，对于每一个词语的价值，以及词语之间的联系都要做到了如指掌，关注每一个词语，让词语教学有容量，有分量，词语教学最好能为阅读教学打下良好的基础。只有这样，教师才能引导学生关注词语，并发现词语在课文中表情达意的作用，使得阅读教学更加厚实而尽显光彩。
关键词：理解 积累 运用 敏感度
仔细阅读新课标，会发现对于学生的阅读教学有这样一句话：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力应该包括对字、词、句、段、篇的感受、理解、欣赏和评价。三年级的课堂，究竟应该以词句段作为教学的核心。其中词语教学是基础，我们应该依靠词语教学来提升学生的素养，给学生一块稳稳的基石。
一、词语的理解：关于词语教学，新课标中这样写到：联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。新课标中对词语理解的解读，可以提炼出这样几个关键词：联系上下文、借助工具书、联系生活、体会其表达的作用。
二、词语的积累
课标中说：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。关键词是：积累课文中的优美词语、课外阅读中的优美词语、生活中的语言材料。
1、课文中的积累——被动性积累 教材无非是个例子，通过一个词语，让学生积累更多的词语，这才是教学之根本。如何对不同形式的词语进行拓展呢？这种拓展应该包括两个方面，第一是对以前同类词语的复习巩固，一方面是同类词语教学有层次的补充。
第一，对同类词语的巩固复习。在教学中，我们往往能够做到第一点，即通过一个词语，帮助学生积累一串词语。比如：课文中学到了词语：绿油油，我们会引导学生说说还知道哪些ABB式的词语。学生会说出很多， 比如：红彤彤，黄澄澄，黑乎乎等。这就是对学生已有词汇的复习和巩固。但是细心的老师会发现，在不同的年段学生都会说出这些词语，也就是说低年级的课堂上，学生会说出这些词语，中高年级的课堂上，学生们还会出现这些词语。没有提高，没有层次，没有年段之分，学生的词汇量永远只是这些常见的词语，没有提升。因此，我们谈到第二个部分：词语教学有层次的补充。
第二、词语教学有层次的补充。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆词语的补充应该是有目的，有层次的，不是随意的，要在学生原有词汇量的基础上，能够有所提高。比如：ABB式的词语，一年级的学生可以补充一些常见描写颜色的词语：绿油油，胖乎乎等，二年级的学生就要有所提高了。比如在二上学习了新的词语“水淋淋”以后，我们就可以帮助孩子补充这方面的新词汇：湿漉漉 潮乎乎 湿淋淋等，描写物体被水浸湿以后的词语。三年级甚至更高的年段，也应该有相应的提高。只有这样分层次，分年段，学生才会在不断的学习中积累、丰富自己的词汇量。而不同的年段要求，则由老师根据新课标制订，起到循序渐进的作用。
2、课外书中的积累——主动性积累 学生阅读的兴趣来自课外书，当他们手捧一本本性感十足的课外书时，阅读的积累也正式开始了，而且这是一种主动地，毫无负担的积累，或多或少，或高雅或通俗，每一个词语都化作动感的音符跳动在他们的心中。老师要做的只是提醒一句：今天的课外阅读你积累了哪些词语，这些词语就会像汩汩的泉水，涌动在学生的心间。
3、生活中的积累——快乐性积累。生活处处皆学问。在生活中学到的词语印象深刻，有的甚至永生难忘。指导学生做生活的有心人，主动从生活中获得新鲜感的词语，使学生受益无穷。
三、词语的运用
课标中这样写到：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。能主动地讲述故事，努力用语言打动他人。我想，这句话可以做这样的修改“尝试在表达中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这个“表达”，应该不仅只包括写作，还应该包括平时的口语交流。如何让学生有意识地尝试运用自己积累的语言材料呢？上课造句是一种比较好的，也是我们经常使用的方法。另一种常用的方法就是出示一段语言，让学生填写自己刚刚积累的词语。这些应该都是学生被动的运用，那么怎样就变为学生的主动运用呢？结合生活。最好的运用在生活。以三年级课文《大作家的小老师》为例，课文中有一段描写小女孩的句子“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。”这个时候，让学生模仿这种写法描述一下自己的好朋友，学生就显得十兴趣盎然，能够主动地运用自己积累的语言。
四、词语的敏感度
要想提高学生对词语的敏感度，首先要提高教师对词语的敏感度。由于惯性所致，部分老师教学时，往往出示生词，让学生读准字音即可，随后匆忙进入到课文的教学。并没有进行细致入微的指导，使得词语教学变成了简单的读音指导。透过这个现象，说明我们的教师对词语没有敏感度，所以，学生自然也不会关注到这些词语。以特级教师薛法根老师的课堂为例，来谈谈薛法根老师对词语的教学。看看薛老师是如何关注词语教学的，使词语教学发挥最大的效度。薛老师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，出示了一组生词“茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠 松散的沙子 陷进沙子里 一阵风沙铺天盖地刮过来”，首先，薛老师指导学生读准这些词语，然后要求学生在读准字音的基础上，把它们的意思通过朗读表现出来。学生努力展开联想和想像，让这些文字符号化为具体事物，为其充盈灵性。接着薛老师又引导学生发现这一组生词的特点：都带有“沙”字；那么“沙漠是什么样子，有什么特点？”学生在交流的时候，就用上了这些词语，为课文的学习打下了基础。 这样，词语教学就充分发挥了它的作用。
薛老师的课堂给我们的启示：教师要对教学中的词语有高度的敏感，对于每一个词语的价值，以及词语之间的联系都要做到了如指掌，关注每一个词语，让词语教学有容量，有分量，词语教学最好能为阅读教学打下良好的基础。只有这样，教师才能引导学生关注词语，并发现词语在课文中表情达意的作用，使得阅读教学更加厚实而尽显光彩。
论文作者:汤全全
论文发表刊物:《语言文字学》2016年1月
论文发表时间:2016/9/27
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