看重教材 看透教材 钻透教材 用足教材——谈新的语文教材观，本文主要内容关键词为：教材论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在落实国家语文课程标准的实践中，新语文教材应运而生，方兴未艾，为课改开辟了通途。全面理解、创造性使用新语文教材直接影响着新教材的实验，因此，我们需要树立新的语文教材观。
一、看重教材
我们经常说：教书育人。它有两层意思：一层是从教书目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人，不做空谈者。因此，必须看重教材。
1.教材是新课标精神的体现
编者通过语文教材渗透新课标的精神，语文教材面对学生是新课标精神的具体表现。
2.教材是语文教学任务的依据
教材的架构、阶段、组元、选文、练习……无不体现着理解、积累、运用祖国语言文字的各项教学任务，是教与学的依据。
3.教材是教学内容的载体
4.教材是教学过程的支架
二、看透教材
我们要深入研究语文教材的特点，树立新的语文教材观，才能真正看透教材，做教材的主人，可从以下不同角度去做。
1.“举例”观念
叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子。先生对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了让学生更好地掌握祖国语言文字，达到全面育人。不是学生为教材服务，而是教材为学生服务；教师不是教教材，而是用教材教学生学。
2.“范例”观念
语文教材是例子，也是范例。课文都是精选的，练习是精心编写的。在实践中学语文是必由之路，别无他途，学例就是实践，仿例、用例也是学语文。理解、欣赏、积累、运用，然后才能厚积薄发。
3.“一粟”观念
语文教材与其他科的教材有很大的不同，“文选”占了很大部分，这些文章仅是浩如烟海的语文体系中的一瓢水，而语文教材也仅是沧海一粟。因此，只见树木，不见森林，是不行的。以一粟之学游沧海之语，以少学多才是正确的方向。
4.“借用”观念
纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即使是名家名篇也如此，编者选来，借来一用，用来培育学生的语文素养。看透这一点，就会跳出教材去思考，去实践。
5.“资源”观念
新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可以变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”。它是资源，具有弹性，只要善于开发，综合利用，就会创造性地驾驭教材。
6.“能懂”观念
教材中的每篇课文都有背景、中心、内容、情感，学生好像都必须掌握。这如同一层迷雾，迷惑了不少教师，极常见的是误将教学这些内容当成教学的全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是惟一目标，课堂上充斥着串问、灌输、死记，这就把对学生的培养抛在了一边，变成了学生为“文”服务，因而局限了教学，扭曲了教学，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课文要懂，但不为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，独立读文能懂，举一反三，形成阅读能力及习惯。
7.“语境”观念
课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路，不能离开语境孤立地学习词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。课文语境也为师生与文本提供了对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。
8.“信息”观念
语文教材是由语言文字组成的，属于文字信息。学语文的过程，也是培养学生选择、汲取、处理、运用信息素养的过程。
9.“共创”观念
作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。在这里既会达成共识，也会有求异，既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，借鸡下蛋，借台唱戏，这均是正常的教学现象。看清了这一点，对帮助发挥学生的创造潜能大有裨益，能变“再现式”教学为“表现式”教学。
三、钻透教材
教材虽是例子、一粟、资源、语境……却又仅是凭借，并不是不重要，但看得远需要站得稳，因而教师更应钻例子。若钻不透教材，就挖掘不出引起学生兴致的探究点，只在表面上游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。所以，钻透教材是提高自主、合作、探究的学习实效的重要前提。以一篇课文为范围，应从以下几方面钻研教材。
1.钻“面”
要整体把握课文，抓住文章的主要内容。举《鸟的天堂》一例，全文按时间可分为两部分，两部分各写什么呢？老师经常这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树；第二天清晨看到无数的鸟。这种理解将两部分完全割裂开来，文章是一个整体，各部分之间有着内在联系，其实是树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，讲鸟与树的亲密关系。这才真是鸟的天堂，才是全文的主要内容。
2.钻“线”
钻线，是纵向的整体把握，是深层的整体把握，犹如串糖葫芦，就要抓住串糖葫芦的竹签。
(1)结构线：要善于理出文章的结构线索、结构特点，去皮肉见其筋骨。如《威尼斯的小艇》的结构如下：
(2)主旨线：不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。如：《麻雀》一文体现的是母爱。这样的说法不够准确，应是爱的精神。这种爱的精神，不仅表现在老麻雀的行为上，也体现在小麻雀的身上，还震撼了猎狗，更感动了作者。
(3)情感线：表情达意是语文的特点。钻文要悟情，悟出主要人物或动物以及作者的情感变化。
3.钻“体”
以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于课内外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量，利于与信息技术的整合。如《第一场雪》，从表面上看是篇写景的文章，当然，了解到写作背景后，便会有新的认识。原来，当时祖国正处在三年困难时期，这场雪，瑞雪兆丰年，是预示着国家即将走出困难低谷的第一信号。作者为了激励人民看到光明，奋发图强，于1963年在报纸上发表了这篇文章。看来，这不只是写雪景，更是借景抒情，借景议政。由此足见钻“体”的必要。
4.钻“点”
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体由局部组成，局部又离不开整体。所以，只有从整体中抓局部，从局部中悟整体，这种钻“点”才是康庄大道。应善于抓住牵一发动全身的“牛鼻子”，一滴水去透视太阳，钻研反映整体的字、词、句、段……通常钻点有七要素：音、形、意、道、境、情、采。
譬如老舍的名篇《猫》中有个重点句：“它……跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”其中“踩印小梅花”最为精彩。“花”要不要读儿化音，就要联系到猫爪子印不大，又带有喜爱之情，读儿化才能表达意思，抒发情感，这是“音”。再有，“小梅花”就是猫爪子印，又黑又脏又臭，这是“意”。但是，为什么在作者眼里猫爪子印却成了艳丽的花朵？为什么猫在纸上乱踩，作品搞得一塌糊涂，作者非但不烦，反而干脆放下写作，高兴地让它踩，津津乐道地欣赏猫爪子印，似乎还闻到了梅花香味？这就是语“境”，饱含着作者爱猫之情，这是“道”与“情”。作者用什么方式表达的呢？将猫爪子印比作“小梅花”，以比喻的形式表现了作者的思想感情，这是文“采”。看！七要素在这个重点句中部体现出来了。当然，不必要所有语言文字都要挖掘出七要素，只在重点、难点、特点处吃透就可以了。
四、用足教材
吃透教材很重要，但并非目的，用好教材才是最终目的。如何把看透教材的理念转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的语文素养呢？除了吃透教材的七要素，还要让教材为学而用，为教会学生怎么学而用，这就是善于用足教材。
1.品点
品味语言的音、形、意、道、境、情、采。比如《田忌赛马》一文开头有这样一句话：“他们把各自的马分成上中下三等。”这句话既好懂，又似乎没什么文采，若跳出文章看，思考从中能给学生什么，情况就不一样了。先让学生用两句话表达这个句子的意思，目的是借此练习理解后的表达，学生会说出“田忌把自己的赛马分成上中下三等。”和“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等。”然后，启发学生想想原句哪些词能使两句话缩减为一个句子，从而品味到“他们”“各自”的作用。解读内容，品味用词，透过词意探索出概括从个别到一般的规律，最后用“各自”造句，扩展运用，又一次跳出教材，做育能之例。
2.扩点
教材给教师、学生留出了再创造的空间。空间在哪呢？以课文为例，每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些都是给学生练语的空间，是极好的扩点。因此要善于抓住教材的简略处求展开，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延伸处求续编。
3.疑点
诺贝尔奖金获得者李政道博士说：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”培养学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是一门极为重要的学问。一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑……质疑的内容范围很宽，是有层次的，一般说来，有五层：(1)疏通性问题。属于初读课文后提出的有关文章表现的疑问。(2)深究性问题。主要提出有关思想内容深层的问题。(3)鉴赏性问题。这是从思想内容回到语言文字，关于表达形式的赏析疑问。如教学《草船借箭》，可对课题发问：“课题为什么不用‘骗箭’，而用‘借箭’呢？”由此品味用词的精妙。(4)延伸性问题。这往往出现在读懂课文后，学生想知道有关的扩展知识。如教学《蝙蝠和雷达》可提出：“既然蝙蝠的眼睛对探路没有用，它还长眼睛干什么？”这就涉及到生物进化的知识了。(5)评价性问题：可以对课文的内容、情节、观点、人物、语言进行评价，提出不同看法。
4.异点
从语文教材看，没有终极真理，只能是相对真理。理解“春天到了”，既可以理解为“一片新绿”，又可联想到“积雪融化”“农忙播种”“春暖花开”……不可能也没必要有惟一答案。学生是有差异的个体，认识必然出现差异。新课标多次强调创见，意在鼓励求异，开拓创新的空间。用透教材就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。例如教学《惊弓之鸟》时可质疑：到底是谁使大雁从天上掉下来？从表面上看，当然是射箭能手的功劳。若换个角度，就是求异。大雁掉下也有使它受箭伤的前一个猎人的“成绩”，更重要的是大雁自身，它的心理素质太差，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，一听到弓弦响，就怕得要死，所以，大雁也是在“自杀”。如此三个原因，通过求异明朗化了。抓异应与求同相结合，要在同目标下求异，才有意义；要在求对的前提下求异，才有价值；要在求异后求佳，才能升华。
5.争点
教材往往揭示一些矛盾冲突，这正是引发学生的讨论点、争论点。抓住“争点”，就要有论题，有不同观点的论方，有丰富的论据，有热烈争论，结论却不必统一。如《只有一个地球》提出了“科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的“争点”，引问：“到底地球人能不能移居？”即可出现争论双方。甲方说不能移居，原因是其他星球没有地球人生存的条件。乙方则从课外搜集的资料获悉，科学家发现了有水和空气的星球；还有的认为，只要在外星建造适合人类生存的环境，就能移居。双方争论不休，最后求同存异：不管能否移居，我们都要精心保护地球。
6.联点
文章都是由句段有机组成的整体，有着内在联系。用透教材就要找到比较点、联系点，善于在比较、联系中引导学生去发现、解读、运用。如《马背上的小红军》中陈赓将军对小红军的称呼有变化，从小兵——小鬼——小兄弟称谓的变化，可体味到陈赓将军对小红军情感的升华：由关心到亲密直到敬佩。
7.移点
新课标提倡师生与文本的对话。要让学生与文本零距离接触，就需要学生转换角色，角色扮演，移角色、移情境、移情感，实现与文本的真正对话。
8.评点
由于教材是作者、编者与教者、学者共创的过程，完全可以引导学生跳出教材思考，通过自我建构去评价作者，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言等，展现新认识，变再现式理解为评价性理解。就拿《小摄影师》一课为例，由于文中小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”，这就是评点。怎样评价小男孩的这个行动呢？某教师评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”一下子激起了学生的求异心理，众说纷纭。有的说：“小男孩多么认真，一丝不苟。”有的观点正相反：“他摄影技术不佳。”还有的认为：“摆弄这么长时间，不光耽误了高尔基的时间，而且与自己前面的承诺不一致，言行不一。”还有的联系下文发表见解：“他摆弄很久，却没有带胶卷.真是丢三落四！”……多么好的创见啊！这正是评价阅读的恰当运用，借教材渗透了人文精神。
9.融点
融入其他学科的知识，融入课外有关信息，攻语文之玉，进行综合学习，这不仅可能，而且必要，如教学《詹天佑》，让学生画“中部凿井法”示意图，理解感受詹天佑的高超技术，这是美术与语文的融合。再如教学《题西林壁》，为了真正理解“不识庐山真面目”，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首诗，一篇带多篇，体会出庐山奇妙多变的真面目。
10.积点
教材是范例，积累语言是掌握表达方式的砖瓦。积累的目的在于运用，而运用是积极的积累，所以，要善于利用教材赏析、积累、运用语言。如《卖木雕的少年》中有许多成语，值得学生积累。教师可先找出文中出现的成语，理解后摘抄下来（名不虚传 琳琅满目 栩栩如生 五官端正 爱不释手 语无伦次），接着设置运用成语的情境，结合课文内容填空：
大瀑布真是（名不虚传）。瀑布旁的摊点里，一个（五官端正）的黑人少年正在叫卖陈列的木雕（琳琅满目），其中象墩雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
11.盲点
盲点，即教材中学生不易发现的关键处教师抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引导其走向光明。如《跳水》一文有一处不易发觉的盲点词语——“风平浪静”。某教师曾这样设问：“文中有一个词语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没有这个词语，就不会有这件事。你们能找出来吗？”当学生兴奋地发现“风平浪静”后，教师不失时机地让学生运用“由于有了风平浪静，所以……”句式表达见解。有的说：“由于有了风平浪静，所以才有孩子到甲板上与猴子玩耍、取笑。”有的说：“由于有了风平浪静，所以孩子才敢爬上，也才能爬上桅杆顶端，危险才会出现。”还有的说：“由于有了风平浪静，所以船长才会用逼孩子跳水的办法救儿子，否则，即便跳水了，也会淹死。”真是牵一发而动全身，在对教材的开发中提高了学生阅读水平。
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