实践缺失是我国基础教育的根本局限，本文主要内容关键词为：是我国论文,基础教育论文,缺失论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我国中小学教育中一直存在着知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人的局限性，应试教育的愈演愈烈导致这种局限性日益凸现。实践的缺失，成为我国教育特别是基础教育人才培养方式的根本局限。要切实推进素质教育，创新人才培养方式，建构“立德树人”新体系，必须充分重视实践教育，充分发挥实践的育人功能。 一、实践的教育功能 实践作为人类最根本的存在方式，对于人的全面发展的教育价值是毋庸置疑的。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。这一学说从根本上确认了实践的教育价值。作为有目的地培养人的活动，教育不能仅仅把学生禁锢在纯粹的“书本世界”之中，不能无视学生与客观世界的关系。因此，从人才培养方式的角度看，教育必须处理好认识与实践、个体与社会、学习与生活之间的关系，理性而有价值地寻求认识与实践的交融点，在实践中发展人，在实践中增长学生的才能。从教育的角度看，实践之于学生的发展如同知识之于学生的发展一样，是不可或缺的。实践的教育价值最集中地体现在促进学生发展上。 第一，实践有助于建立主体与外部世界的内在联系，构成人的生成与发展的社会关系，引导学生“进入生活世界”。 由于实践是主观见之于客观的活动，因此，实践是主体与客体统一的根本途径。它有助于主体建构与自然世界、社会世界和精神世界(哈贝马斯称之为“生活世界”)的内在联系。 第二，实践有助于主体形成经验，丰富经验，促进社会生活经验的改造或改组。 在实践中，主体一方面能够深化对自然、对社会、对自我的认知，另一方面，形成对外部世界深刻而丰富的经验或体验。新经验的获得、旧经验的改变，都离不开主体鲜活的实践过程。实践不仅让主体建立并进入社会关系，而且进一步形成处理与自然、与社会、与自我关系的经验。这也许是杜威一再强调经验的教育价值的重要原因之一。经验对于人的发展而言，不比知识的影响小。经验的系统化以及主体对经验的反思，促成了人的生长，所以杜威提出了他那些著名的教育信条：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的不断改造或改组”、“从做中学”等。 第三，实践有助于深化认识，增长才干。 认识和实践是人的发展过程中不可或缺的根本方式。认知是实践的基础，实践是认识的深化，人的认识通过实践得以提升。从某种意义上看，通过认知或学习所获得的“作为人类认识的成果”的知识，其实只能告诉人们“关于世界的知识(knowledge of the world)”，而不能使人获得“进入世界的知识(knowledge of-and-in the world)”。[1]p189教育不能仅仅停留在告诉或传授给学生“关于世界的知识”，而应该使学生获得“进入世界的知识”。站在学生生命成长的角度看，教育中所传递的一切知识都可以归入人文知识的范畴，而“人文知识不是科学意义上的知识，而是一种生存智慧”。[1]p190相对于人的发展而言，认知或知识的学习，将人对外部世界的认知和理解的过程简约化了。 从人类总体的角度看，人类的知识是物质生产实践与精神生产实践统一的结果，并在人类长期的实践中得到不断的丰富和发展。对于个体而言，人类的知识具有公共性，属于“公共知识”，个体通过社会生活实践，将“公共知识”与个体生活体验相结合进行知识的“再生产”，生成“个人知识”。所谓实践出真知，其最本质的“真知”并非指从前人那里继承下来的认识成果，而是指个体在前人认识成果基础上自我重建的个人理解、个人观念，以及处事的个人智慧。“个人知识”的不断建立，为个体社会实践能力的增强奠定了坚实的基础。学生只有通过实践，才能真正进入客观世界，建立起与自然世界、社会世界和自我精神世界的内在联系，并在实践中增长处理各种关系的核心能力。 二、实践育人传统与当下实践缺失的危险 实践作为一种教育方式，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学知识，在特定的实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。其实，通过实践来育人，在实践中育人，在中外教育史上久已形成传统，但当下我国基础教育的人才培养方式日益单一，重视知识轻视实践，重视书本轻视生活，教育教学背离人的生成与发展的基本规律，塑造了一批脱离社会、远离生活的“符号人”。 第一，缺失实践的教育，难以促进儿童青少年的社会化发展。基础教育作为促进人的全面发展的根基，必须真正促进儿童青少年的社会化，真正使学生成为社会活动的主体。离开了实践，仅仅依赖单一的符号知识学习和训练，难以建立起学生与自然、学生与社会、学生与自我的内在联系，形不成实质性的社会关系，是不能引导学生理解社会并参与社会、理解生活并体验生活、反思自我并发展自我的。单一的知识学习提供给学生的仅仅是关于客观的自然世界和社会世界描述的符号世界，离开对生活、对社会的真切参与，何以消解儿童青少年对内心自我的孤独感、对外部世界的迷茫感、对社会生活的陌生感和对现实世界的厌恶感？何以真切地增强学生的对社会的责任感、对生活的热情和对世界的关怀？ 第二，缺失实践的教育，难以达成基础教育“成人”的根本目的。基础教育之“基础”，不仅仅是“知识基础”，而是“成人”的基础。学生是一种“未完成的人”，不仅在生理上尚未发育完全，而且在人格方面永远具有未完成性。因此，学生必须在环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术，必须进入生活，在生活中学习。 当前，我国基础教育人才培养体系中最突出的问题就是实践育人的缺失。在课程实施上，新课程要求开设的综合实践活动开课率非常低，普通高中的通用技术课程同样举步维艰。在教学方式上，体验性学习、操作性学习、工具性学习、实验教学、服务性学习严重缺乏，反而以解题能力训练为目的的“导学案”风靡全国。在德育上，课堂德育、说教德育、知识德育的怪相仍然普遍存在。离开了实践育人，割裂了学生与社会、学生与生活的内在联系，知行分离，社会责任感、问题意识、创新精神、实践能力从哪里来？“成人”的根本目的如何达成？当下都在谈论中国梦、教育梦，我想，我的教育梦想就是：中国的基础教育能够真正形成融知识教育与实践教育于一体的人才培养体系！ 三、实践育人的方式 从教育方式的取向上看，学校教育存在着认知教育与实践教育的分野。认知教育或称为知识教育，强调学生对前人认识成果或科学知识的接受和掌握，是学术理性主义取向的教育。实践育人或称为实践教育，强调通过实践活动进行教育、在实践活动中进行教育，旨在培养学生的实践素养。实践教育是一种区别于知识教育的人才培养方式。 与知识教育相比较，实践教育不是以系统学习书本知识为前提，而以密切联系学生的生活经验、自然或社会背景为前提。实践教育对学生生活、社会现实、学生人生经验予以高度关切，注重引导学生走进自然、走进社会，在真实的自然或社会情境中学习。实践教育的根本途径是活动，注重引导学生通过操作、探究、参观、考察、社会参与、生产劳动等多样化的活动方式开展体验性的学习活动。实践的普遍性及其样式，决定了实践育人方式的普遍性和多样性。实践教育的基本目的是通过引导学生真正“进入世界”，基于真实的自然情境和社会情境，及与工具利用和已有知识观念，分析解决实际问题，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展学生的社会责任感、社会实践能力，以及各种良好的个性品质。 (一)实践育人方式的特征 实践育人方式，或称教育性实践。从实践的客体、手段上看，是经过人为选择和精心设计的教育内容、教育情境。它不同于人类的普遍性实践，它不完全面对开放的、直接的生活世界，教育性实践的客体和情境往往是经过了教育工作者对纯粹而直接的现实生活世界的净化和选择而提供给学生的教育资源。尽管马克思主义关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一途径。但教育中的实践，并不仅仅是指生产劳动，生产劳动仅仅是实践的一种样式。从本质上看，教育性实践是一种学习活动或学习过程，我国“文化大革命”时期的“开门办学”，把课堂搬到田间地头、工厂车间”，用生产劳动替代学校的教育教学活动及其过程，显然是模糊了人类普遍性实践与教育性实践的界限。教育性实践的首要目的不是改造世界，而是促进学生成长。教育性实践具有体验性、反思性等基本特点。 作为一种体验性实践，教育性实践通过引导学生经历实践活动的过程，学习运用问题解决的各种基本方法，在实践学习中亲近自然、了解社会、认识自我，丰富成长经验，获得对客观世界和精神世界的感性经验和体验。在实践体验过程中，学生通过情境体验、过程体验、方法体验，提高对实践情境的理解力，形成对自然、对社会、对自我的整体认识。教育性实践强调学生对实践过程的有效参与、对实践方法的理性体验、对实践情境的深度理解。因此，体验性实践注重发挥实践学习的过程价值，关注过程，兼顾结果。 作为一种反思性实践，教育性实践注重引导学生在实践体验的基础上对自我进行理性反思，进而将体验上升为感悟。教育性实践强调关注学生的生活背景，注重以问题为中心，密切教育教学与学生生活经验和社会实际的联系，注重学生动手与动脑相结合。但教育性实践不仅仅停留在体验阶段，体验的初步结果是感性经验。只有通过对经验进行理性反思，经验才能得以系统化和理性化，对人的发展才具有教育性意义。杜威指出，具有教育性的经验有两个基本标准，一是“经验的连续性(experiential continuous)”，二是“经验的交互作用(interaction)”，经验的系统化和理性反思，是提升经验的基本过程。[2]p259-272体验是实践的感性阶段，而反思是实践的理性阶段。在教育性实践中，反思有助于学生建立起体验对象与自我的联系，有效地形成“物-我”关系、“我-你”关系和自我关系，学会认识和处理与自然、与他人、与自我的关系。反思是经验上升到感悟的基本途径，是将体验的对象回应自我，并觉醒自我、提升自我的过程。 当然，无论教育中的实践具有哪些区别于人类普遍性实践的特质，对学生的发展而言，教育性实践都是学习性的。严格意义上的教育教学，首先必须使学生获得系统的书本知识。但对于学生的成长而言，一切以符号的形式存在的书本知识，都是外在于学生自身的前人经验或公共知识(public knowledge)，只有经过学习者的内化，公共知识转化为具有意义的个人知识(individual knowledge)，才能真正改变学习者的思维方式、价值观念乃至生活方式，体现出知识的教育价值。而实践则是促进公共知识向个人知识转化的重要途径。认识是实践的基础，实践是认识的深化。 (二)实践育人的基本方式 与知识教育相比较，实践教育不是以系统学习书本知识为前提，而以密切联系学生的生活经验、自然或社会背景为前提。实践教育对学生生活、社会现实、学生人生经验予以高度关切，注重引导学生走进自然、走进社会，在真实的自然或社会情境中学习。实践育人的根本途径是活动，注重引导学生通过操作、探究、参观、考察、社会参与、生产劳动等多样化的活动方式开展体验性的学习活动。实践教育的根本宗旨是引导学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展学生的社会实践能力、社会责任感，以及各种良好的个性品质。笔者认为，基于人类实践最普遍的样式，以及从人与自然、人与自我、人与社会的维度来说，实践育人最根本的方式是技术体验实践、生活探究实践、社会参与实践。 第一，技术体验实践。在处理人与自然的关系过程中，制造工具并实用工具作用于自然事物，是人的实践的基本特征。引导学生通过技术设计与制作，开展工具性技术体验实践活动，通过了解工具，使用工具，动手操作，体验方法和技术，培养学生的动手实践能力，是克服单一的知识教育局限性的客观要求。技术体验实践活动的具体方式是多样的，本文认为，劳动技术实践、科技创新实践、信息技术实践应作为当前中小学生开展技术体验实践活动的基本方式。通过多样化的极速体验实践活动，培养学生的技术意识、技术能力，以及创新品质。 第二，生活探究实践。面向生活并探究生活，是实践育人的根本出发点。生活世界既是学生的成长环境，更是成长资源。引导学生从生活中发现问题，提出问题，开展基于课题的生活探究性学习，即新课程中的“研究性学习”，是引导学生自主地开展的认识性实践。生活探究实践活动的根本目的不是获得系统的书本知识，而是理解生活，感悟生活，形成健康负责任的生活态度，积极向上的生活方式。通过对生活中自然问题、社会问题，乃至人生问题的探寻，消解学生成长过程中对自我内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感，提升学生生活理解能力，以及生活实践能力。 第三，社会参与实践。走进社会并关注社会，是实践育人的根本途径。社会是学生发展的根本背景，离开了社会情境，就没有真正的社会体验，也难以体现实践的社会性。引导学生走进社会、关注社会、参与社会、体验社会，开展基于社会参与的体验性学习，体验社会生产劳动，开展社会服务性学习，理解社会结构及其运作，才能发展学生的社会责任感等基本价值观，以及社会实践能力。对中小学而言，社会体验实践活动的本质是社会交往性实践。引导学生通过社区服务、生产劳动、社会宣传、社会考察、职业体验，才能真正发展他们的社会责任感和社会生存能力。 (三)坚持“知行统一”，创新实践育人方式 建构实践育人体系，并不等于简单地把学生引向社会或开放的自然情景或纷繁复杂的生活场景，更不是要重蹈“开放办学”覆辙。妥善处理好实践育人中的基本关系，是切实发挥实践育人功能的根本保证。 第一，妥善处理认识与实践、知识教育与实践教育的关系，创建“知行统一”的人才培养模式。实践的综合性，决定了实践育人方式的广度和深度。那种知行分离的所谓“实践”，为了活动而活动、为了操作而操作的局限性也是显而易见的。完善的实践一定是充满理性的，并蕴含着丰富的实践理性和实践逻辑，以及饱含实践智慧和实践伦理。因此，实践教育的实施需要克服盲目的实践、甚至“无知的”实践的局限性，引导学生在实践的基础上经历完整的体验、深刻的反思，提升感悟和理解力，发展实践智慧；在认知学习的基础上，注重联系实际、回归生活，在体验中学习，在探究中学习，在操作中学习，将认知性实践、工具性实践与交往性实践有机结合起来，切实促进学生学习方式的转变。 长期以来，我国基础教育人才培养过程存在着认识与实践分离的状况，在课程实施上，过于注重学科课程，忽视甚至轻视实践课程。在教学方式上，重视知识的接受性学习。或者如同“文革”期间的“开门办学”一样，把生产劳动等同于教育教学，为了劳动而劳动，为了活动而活动，实践缺乏了理性。当前要深化人才培养体系的改革，需要切实处理好认识与实践的关系，把知识育人与实践育人很好地结合起来，真正做到知行统一，开设好实践课程，加强实践学习，促进学生综合素质发展。只有充分发挥实践的育人功能，纠正实践育人在人才培养中的缺位现象，才是我国基础教育人才培养方式创新的必然选择。 第二，妥善处理好学校教育与社会教育的关系，促进学校教育与社会教育的一体化建设。引导学生在课堂学习的基础上，走进自然，走近社会，在生活中学习，在活动中发展，在社会中成长，通过基于社会参与的体验性教育活动，发展学生的社会责任感、社会交往能力，以及在社会情境中分析与解决问题的社会实践能力。开发和利用多样化的社会教育资源，加强中小学生社会实践基地建设，加强对中小学生的社会实践教育，通过基于社会参与的实践性教育活动，建构具有生活德育、活动德育、实践德育、开放德育特征的“立德树人”新体系，发展学生的综合素质。