引导学生评议补正教材是更积极的学习，本文主要内容关键词为：引导学生论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是时代的产物，其内容与时代发展相比较，往往具有滞后性。小学语文课本也不例外，其内容也存在着某些缺陷。在教学中引导学生评议课文，参与教学补正，这对于打破固有的课堂教学模式，实施语文素质教育，培养学生的主体意识和创造精神有重要意义。
一次教育研讨课，一位教师执教《董存瑞舍身炸暗堡》。她讲解这一段课文：战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学。“嗒嗒嗒……”突然，从一座桥上喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路……冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头，冲在最前面的一个战士倒下了。教师刚讲到这里，这时一位小朋友举手发言：“老师，在潮水股的冲锋中，敌军突然喷出六条火舌，我认为不可能只打中一个战士。”另一个小朋友接着说：“我看过很多有打仗场面的电影、电视，只倒下一个战士时，部队冲锋是不会停止的。要停止冲锋，战斗一定很激烈，可能会有很多战士倒下。”学生的发言令老师颇感意外，这位教师镇定了一下，表扬了这两位小朋友肯动脑筋，然后说：“确实在潮水般的冲锋过程中，敌人突然喷出六条火舌，有可能不只是射中冲在最前面的一个战士。”教师特地加重了“一个战士”的语气。这时有的小朋友说：“一个可改为一些。”有的说干脆改成：“冲在最前面的战士倒下了。”整堂课讨论热烈。
这堂课引起了听课者的不同反响。一种意见认为这堂课上得很好，学生充分参与了课堂教学，发展了学生创造性思维能力；另一种意见认为这堂课偏离了教材，尤其是丧失了教师的主导作用。
我们是赞成第一种意见的。这里且不说课文里“一个”的用法是否值得商榷，单就那位小朋友的观点也是很有参考价值的，这样的改动可能更符合当时战斗场面的事实。可喜的是教师能因势利导，发展了学生的创造性思维，点燃了学生不满足于书上和教师现成答案的思想火花，这有利于培养学生独立思考，不人云亦云的良好思维品质。
教师引导学生参与教学过程，对教材进行评议是无可非议的。现在世界名著尚且可以评议，教材为什么不可以让学生评议并加以补正呢？学生学习课文不仅要理解课文，还应该评议课文，补正课文，而且评议补正课文是更生动，更积极地学习。评议补正课文不仅培养了学生的创造精神，同时也加深了学生对祖国语言文字的理解。语文教学只让学生学习理解课文，不让学生评议课文是很片面的。教材应是学生学习的“工具”，而不是只许顶礼膜拜的“圣书”。那种“教科书就是法律”的观念早已过时了。
事实上，引导学生参与教学过程是把语文课教好、教活的重要途径，不仅可使学生思维能力得以提高，主体意识得以形成，而且有利于培养学生的阅读能力和初步的写作能力。如《落花生》中的一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿，高高地挂在枝头，使人一看就产生爱慕之心……”有的学生对这段话提出异议，他们认为：花生表面不好看，实际有用这固然很好，但桃子、石榴和苹果比花生更好，不但味道鲜美、营养丰富，而且表面也好看。这段评论使我们感觉到了学生的时代意识和辩证观点的运用。另一位学生写读后感时写道：“花生表面不好看，但实际有用，这固然不错，但我们做人外表也要讲好看，因为衣着整齐，说话文明礼貌，别人看着舒服。《小学生日常行为规范》就规定‘穿戴要整洁’……人要做有用的人，但不要做太追求外表好看，而对别人没有好处的人。”
面对学生的这些评议，我们还有什么可指责的呢？我们应在教学过程中尽可能创造条件，使学生充分享有参与教学过程的权利，增强学生的主体意识，以推进语文素质教育进程。
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