盐城市神州路初中 金家琴
在抓素质又抓成绩的今天，如何让学生学的欢、老师教的乐，一直困扰着我，我经常想这样一个问题：同样的一节课，为什么不同的老师上，会有不同的效果呢？差异有是什么呢？我想，可能就是大家所谓的“有效教学”吧！
下面我就自己的一点初浅体验也来谈谈。
一、谈谈自己：
“学高为师，身正为范”是古人对我们为师者教诲。而教师是进行有效教学的基本前提，那我们要追求课堂的有效教学，就要不断提升自己。
1.高涨的热情：
这一点可能我们教师很难做到的一点，或者是很难长期做到的，高涨的热情保持一天容易，但要教师每天都用这种高涨的热情去对待每一位学生可能很难。但是教师对教学充满了热情，能够最大地感染学生，使学生产生乐学内力，从而最大限度地激发学生潜能。这样一来，所得到的课堂效果就不言而喻了。同时，上课时全身心投入，抑扬顿挫的语调，极富表现力激情感染着学生；不断地走动、总是使用丰富夸张的手势、不断的微笑来保持学生的注意力；与学生通过眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表自己的看法。
2.专业的知识：
伟大的教育家陶行知教育我们：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。这就要求我们每一位教师都要不断地学习，不断地充实自己、提高自己。教师只有通晓自己专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然的拓展教学资源；通晓教育学心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学而不厌的先生，从而教出学而不厌的学生。
3.不断的反思：
叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教学是一个容易乏味的工作：循环往复，寡然无趣。而反思是一项充满希望的行为，是退回一步看，回头看。反思能使教师保持一种积极探究的心态，是教师充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，所以教师必须关注自我反思。如果我们每天都对自己的教学行为进行反思：“我的教学有效吗？”“有比我更有效的教学方式了吗？”使反思成为自己的教学习惯。反思的形式有很多：可以廖廖数语，也可以是一小段文字，更可以是长篇大论。其关键是你想了，你做了。
二、谈谈学生：
1.相信学生：
“皮格马利翁效应”相信大家一定都很熟悉，1968年，罗森塔尔来到一所小学，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们将有优异发展可能的学生名单通知了老师。8个月后，他们再次来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步：情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。而实际上，他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
在平时的教学中，我们每一位教师都要扮演了皮格马利翁的角色，用积极乐观的眼光和态度来看待和欣赏学生。可以这样说，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教师应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过有效教学的手段，把学生存在着的多种潜能变成现实。这样一来新的“皮格马利翁效应”将会在你的手中得到验证。
2.尊重学生：
苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生是具有独立个性的人。虽然在这些学生身上能够找到某些相同的地方，但是在其背后存在最多的还是差异。
提倡尊重学生的独立个性，就是要求每个教学者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。
我们的教育从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个性化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。
所以，走出标准式的教学模式，走向多样化的个性教学就成为必然要求了。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被无效学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能实现有效教学的目标，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。
3.引导学生：
我这里所讲的引导学生并不是引导学生学习知识，而是引导学生学会学习的方法。学习的最大障碍是不会学习，如果能够把握正确的学习方法，就会取得满意的学习效果。
三、谈谈课堂：
有人认为现在提“有效教学”其实就是要提高教学质量，又回到了以前“应试教育”的老路了。其实不然，现在的“有效教学”要提高的是课堂质量，而不同于以前的教学质量。要提高课堂质量，就要求教师对教材内容进行精心的设计，同时还要灵活选择教学方法。
在上课前，应当先认真学习新课标、钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教材内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。其次，设计学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。最后，创造性地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
在选择教学方法时，首先选择正确的教学方法要根据教材的需要，如果遇到与生活联系比较密切的知识内容，我们可以创设一种生活的情境，让学生走进生活来学习；如果学习空间立体图形时，我们通过三维动画演示，让学生能一目了然。其次教学方法是否能得到学生认同与接受，将直接影响到其作用效果。如果老师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同，又能在情感方面认同，则说明这是一种较好的教学方法。否则，就难以保证教学方法的实效。再次，教学方法的选择和运用还取决于教师自身的素质和个性特点。教师对于教学方法懂的越多，掌握的越多，越能选择好符合特定情境、特定教学内容的教学方法。每个教师都有其自己独特的个性特色和素质特点，不同的教师采用同一教学方法也会有不同的效果。另外，我们也不能忽视传统的讲授型教学方式，它从形成到发展经过了一个漫长的阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，传统的讲授型教学方式至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用讲授型教学方式的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步，这种做法也是要不得的。
“有效教学”是一种理念，也是一种行动。让我们从每一节课做起，提高课堂教学效益，更好地为学生的学习服务。
论文作者:金家琴
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第33期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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