语文课堂生成的类型及掌控对策，本文主要内容关键词为：对策论文,语文课堂论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。但是，课堂教学是一个动态生成的过程，尤其是语文课堂充满了多元性、不可预测性和不确定性，新的问题和新的情况随时出现，语文教师除了要“当机立断”、“急中生智”地掌控课堂的生成，还应把握课堂生成的“度”，注意它的价值取向，才有可能避免教学秩序的混乱或课堂失控，避免文本失落、误人子弟。因此，了解语文课堂生成的类型及掌控对策是很有必要的。
一、质疑问难型课堂生成及掌控
明代学者陈献章说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学的对象是有思想、有个性但对知识比较懵懂的生命体，他们会有很多疑难问题，并且是在不断质疑问难的过程中不断增长知识，不断成长。鼓励学生质疑问难，能给学生带来探究的冲动，能引发精彩的非预设生成。
对于语文教学中学生众多的疑问，教师应如何掌控才能引发精彩的课堂生成呢？首先，要善于倾听，不放过学生提出的每一个问题；其次，要善于辨析，活用问题，选择有利于完成语文教学目标、符合语文教学要求和特点、适合学情的问题来提高课堂教学效果；最后，对学生的“无用”问题甚至是“刁难”问题，教师要善于巧妙应对。
在教七年级上册《荷叶母亲》的过程中，一个学生突然说：“老师，我觉得这篇课文只不过是写普普通通的荷叶为荷花挡雨的事，这样的事太多了，比如母鸡护小鸡、老牛舐犊等等，作者是否太矫情了？”我说：“这位同学问得有道理，但是，作者写荷叶为荷花挡雨的事有什么目的吗？”学生齐声说：“为了赞颂母爱！”我进一步问：“作者这是运用什么写作手法？”有学生说：“借物抒情！”我说：“怎么样才能做到借物抒情？”有学生说：“要通过想象和联想。”我说：“说得好！本文正是借景写人，托物寄情，花本无情人却有情，以花喻人，自然地赞颂母亲的爱、母女的情。作者善于观察，具有丰富的想象和联想，才能写出这篇美文。请同学们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。”学生们都跃跃欲试，写出不少好诗好句。
二、独特体验型课堂生成及掌控
《语文课程标准》强调：语文课“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
学生的独特体验多种多样，由此产生的课堂生成是否合“度”，要看执教者能否娴熟掌控。学生不合“度”的“独特体验”通常有以下三种：违背了文本价值取向的“独特体验”；游离于文本内容之外的“独特体验”；脱离了学科性质的“独特体验”。而合“度”的独特体验的形成和深化都不是一次性完成的，它是一个反复多次不断修正和完善的过程。因此，首先，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观地对学生的体验加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神，不能视而不见，充耳不闻，打击学生学习的积极性。其次，教师应处理好文本的价值取向和学生独特体验之间的关系，不能简单地肯定学生不合“度”的“独特体验”。第三，教师要吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，引导学生在尊重文本的基础上进行情感体验，及时联系学生的已有经验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到进一步深化，在课堂活动中凸显学生与同伴、教师一起解决问题的成长过程。
在教《江城子·密州出猎》时，一学生说：“老师，我发现一个人即使很坚强，在经历多次磨难后，意志也总会消沉下来，苏轼就是这样。”我问：“为什么你会有这样的想法？”他说：“这首词是作者贬为杭州通判再迁为密州太守的第二年写的，当时作者38岁，借这首词表达了自己渴望一层抱负、杀敌报国、建功立业的雄心壮志。作者39岁时写的《水调歌头》表达了乐观旷达的心境。43岁因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，两年后他写的《念奴娇·赤壁怀古》虽表达了伤感之情，却也不乏积极进取、奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。但次年写的《记承天寺夜游》就开始对自己身处被贬境地发牢骚，变得消极起来了。”我说：“你对苏轼知道得这么多，连没有学过的《念奴娇·赤壁怀古》都知道，并且能联系苏轼的作品得出这样的见解，真了不起！但是，《记承天寺夜游》真的表现作者消极了吗？”由此我引导同学们进行讨论，最后明确：苏轼的思想横跨儒释道三家，处世态度有极大的包容性。他自称“闲人”，一方面委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷；从另一个方面来看，正是他有进取心，才会有这样的苦闷。
及时抓住学生的独特体验，就能使全体学生的创造性思维得到充分发挥。
三、创意型课堂生成及掌控
《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”在课堂上，会出现许多创意型课程资源，因此，教师应及时捕捉放大学生在课堂上生成的“就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新”的创意，激发和培养学生的创造潜能。
首先，发现创意，抓住创意。教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住创意的亮点，进行肯定、鼓励。其次，放大创意，由此同学及所有同学，由此创意及其他创意，让个别的创造变为全体创造。
在教《孔乙己》的时候，我提出这样的问题：“文中先后写到孔乙己‘便排出九文大钱’，‘他从破衣袋里摸出四文大钱……’，一处用‘排’，一处用‘摸’，意味有什么不同？”学生七嘴八舌地发表见解，但是，没有一个学生的回答比较到位。这时，一个学生说：“老师，让我来！”于是跑到讲台对同学们说：“哪位同学有硬币，请借用借用。”一下子就筹到了一把硬币，只见他拿出九枚硬币，高傲地说：“老板，买单！”伴随着全场的笑声，他把硬币往讲台快速地一摊，一列硬币便整齐地摆在讲台上。热烈的掌声过后，他把四枚硬币放到口袋里，装作艰难地一枚一枚地摸出来，放在我的手上。我说：“他的表演精彩吗？请同学们根据他的表演重新揣摩这两个词的意味。”学生在兴奋中投入讨论，最后终于达成共识：“排”字体现出孔乙己想要显示自己付得起两碗酒和一碗茴香豆价钱的心理，表现出他的摆阔气；“摸”字体现出孔乙己掏钱的吃力，是穷困潦倒的表现。
四、偶发型课堂生成及掌控
影响课堂教学的因素很多，外部因素（诸如教室外有人吵架、教室内出现小虫子等）、教师因素（诸如讲课出现差错等）、学生因素（诸如学生分心、学生之间发生冲突等）往往是课堂教学中出现偶发事件的主要因素。当课堂出现偶发事件时，如果教师能够及时调整教学思路，因势利导，灵活应变，正确处理，那么，偶发事件也可以成为课堂有效生成性资源。
对此类型课堂生成的掌控，教师要具备新课程意识和临场应变能力与教学机智。首先，可以采用因势利导、以变应变等法。其次，可以采用借题发挥、以错引对等法。例如，我上《中国石拱桥》时，让学生分析下面这个句子的说明方法：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”一个学生说：“这里使用了摹状貌、打比方的说明方法。”我先肯定了这个学生的回答，然后再说：“同学们再仔细想一想，刚才这位同学的回答和老师的评价对吗？有‘像’字的句子在修辞上是否都是比喻句？在说明方法上是否都是打比方？”最后，学生经过比较辨析，知道了有“像”字的句子有三种可能：比喻句、表示猜测、表示比较，此处是表示猜测，不是说明方法。
五、错误型课堂生成及掌控
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误是一种鲜活的教学资源。错误并不可怕，可怕的是教师简单粗暴地、不负责任地对待错误。在语文教学中，教师要善待学生的错误，善于抓住学生错误行为形成的课堂生成，让这些“错误”资源为教学服务，促进学生的发展，有效地推动教学创新。
对错误型课堂生成的掌控，首先，教师要有捕捉错误信息的能力。其次，应从典型错误入手，让学生把自己的思维过程说出来，或者让学生共同讨论、分析、比较错误的原因，从而发现学生思维的障碍点，以便及时点拨，引导学生积极总结思维过程，使学生高质量地参与到教学活动中来，达到借鉴错误加深认识的课堂效果。最后，教师还可以设计“陷阱”，让学生走进“陷阱”，再引导他们从错误中走出来。
教《阿长与〈山海经〉》时，我让学生分析完课文中关于长妈妈的事情后，说：“其实，根据写文章要精练的原则，这篇课文主要是突出阿长给‘我’买《山海经》这件事的，前面所写的那么多长妈妈‘令人讨厌’的事，完全可以概括地介绍一下或删去，主要集中笔墨写阿长给我买《山海经》这件事就行了。”少数同学说：“是的。这样可以更突出重点，更突出中心！”有一个学生回过神来，大声地说：“老师，不行！”我说：“为什么？”这时，部分同学异口同声地说：“作者这样写可以收到欲扬先抑的效果！”这时，更多的学生回过神来了：“写出一个人的缺点和优点，还有使人物形象更丰满更真实的作用！”
六、故意捣蛋型课堂生成及掌控
课堂教学中难免有调皮学生制造“问题”，搅乱或破坏课堂秩序，使教师不得不抽出时间来强调课堂纪律，导致整堂课的连贯性遭受破坏，影响教学计划顺利进行，情况严重时甚至不得不中断教学，影响整堂课的教学质量。其实，看似不得已为之的，恰恰是由于教师对学生的不明智干涉引起的。如果教师能找到科学的符合学生心理特点的方式方法，有效地利用因学生捣乱而产生的课堂生成，也许会让一堂“死课”变成“活课”。
我上《安塞腰鼓》，一学生用笔敲击桌子，发出刺耳、不和谐的声音，我说：“他看来是被课文中描写的鼓声感染了，请同学们判别一下，他敲出来的声音像不像安塞腰鼓的声音？”同学们异口同声地说：“不像！”我说：“为什么不像？”一个学生说：“鼓声要响亮。”另一学生说：“节奏要鲜明。”我说：“那么，我们一起用洪亮的声音、鲜明的节奏模拟安塞腰鼓的声音好吗？”全体学生模拟：“隆隆，隆隆，隆隆……”
那位敲桌子的同学也在大声模拟。我说：“不但安塞腰鼓的鼓声如此，本文的语言也很有特点，大家欢迎×××同学（敲桌子的同学）来归纳归纳好吗？”他答道：“也像鼓声一样富有气势、节奏鲜明。”学生立即报以热烈的掌声。
随着课程改革的逐渐深入，语文课堂上生成的教学资源越来越丰富，语文课堂生成的类型将会越来越多样。对语文课中各种类型的课堂生成的掌控方法不是一成不变的，需要广大语文教师在教学实践和反思中不断提升自己的教育智慧。
标签：独特体验论文;