（福建省晋江市石圳华侨中学，福建 泉州 362251）
摘要：我国经济快速发展，各行业都在趋于成熟化，专业化。在新时代背景下，有知识有能力的人才越来越多，社会竞争力不断增加。要想在众多的人才中脱颖而出，需要具备各方面的能力，成为全能型人才。语文能力是一个人最基本的能力，在初中教育阶段，就要培养学生的语感与表达能力。在语文教学活动中，教师要教给学生写作技巧，让他们能够将自己的所思所感融入到作文中去，在写作过程中培养学生的语感，开发学生的想象力和语言运用能力。
关键词：：初中语文；作文教学；反思；对策
1 初中作文教学存在的问题反思
1.1 学生写作现状反思
大部分学生不爱写作文，提起写作文就头痛，“抄、编、凑”的现象严重，初中三年写作能力提高的十分有限。为什么学生作文长期以来没有得到根本改观？主要有以下几个原因：一是中学生被封闭在学校、家庭，远离社会，生活单调枯燥，写作时无话可说；二是学业负担沉重，疲于应付作业，难以静下心思考，面对复杂的写作活动，常常不知如何下笔；三是学生作文重形式技巧，轻体验立意，文章缺少个性；四是学生读的好作品少，教师对学生读书缺少深入、有效的指导，学生读书时浮光掠影，蜻蜓点水，缺乏真正的积累。
1.2 教师作文教学理念反思
作为新课标的实施者，教师的重要性毋庸置疑，那么在作文教学中自己扮演的究竟是什么样的角色？需要每一位教师认真反思。“解放学生个性”是教育的一项重要使命。我们平时作文教学中提倡的是“统一”、“规矩”、“听话”，对个性采取回避甚至压抑的态度。在这种教育观念的支配下，学生天性得不到充分地表现，兴趣得不到积极地培养，尊严得不到应有地尊重。作文教学应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，认识到这一点，有助于教师更好地进行作文教学改革。《新课标》要求：培养学生写作习惯，让写作成为学生精神生活的重要部分，弘扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，在写作中不断审视自己，校正自己的精神航向。教师的责任便是把这一目标结合学生年龄、心理特点，贯穿落实到他们的学习生活中，而不是按照考试的统一模式要求学生，不断地打击孩子的自信心，限制甚至慢慢扼杀孩子写作的积极性。
1.3 教师作文教学行为反思
作文教学人云亦云的东西很多，不经过思考，盲目照搬是不靠谱的；几十年如一日，老黄牛般兢兢业业也未必有多大收效。教师平时作文教学的主要问题一是作文教学无计划。许多教师的作文教学只是临时心生一计，“东一榔头西一棒槌”，更多的教师紧跟考试方向走。比如让学生在七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的写作技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”。二是教师写作指导政治的、道德的、教化的味道太浓，学生只好胡编乱造，无病呻吟。三是写作形式单一，教师找个题目随便指导几句就扔给学生，再加上作文评改老套，写作训练不能激发学生创作激情。
2 初中作文教学的对策研究
2.1 读写结合，构建写作教学序列
叶圣陶先生说“课文只是一个范文、一个例子。”我们要从范文中学会作文，在课堂上形成写作能力。可是语文课堂基本形态是以阅读为核心，阅读与写作割裂，甚至每周两节作文课也得不到保障。因此我们尝试读写结合，以读促写提高学生写作能力。遵循“读范文指导作文，写作文模仿范文，评作文对照范文”，让学生踏踏实实从课堂语文教学中学会写作的选材立意，布局谋篇等技巧。例如八年级上册“至爱亲情”单元，我们备课组集体研讨，按照“读写结合”的思路，确定“读写结合，以读促写”训练点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前布置调查活动，可以采访自己的父亲，积累第一手资料，丰富写作素材。课上播放歌曲《父亲》营造气氛，小组交流分享，班级展示共享，激发了写作兴趣，降低了写作难度，学生普遍反映写作时言之有物，有例可仿，出现了许多优秀习作。常城的《儿行千里父担忧》模仿朱自清的《背影》，写暑假独自去福建旅游，父亲在车站送别，父子短信交流，模仿得特别动人。姚克强的《我的父亲》模仿邹韬奋的《我的母亲》选材、布局，模仿得一丝不苟，真挚感人。两篇文章均获得市级一等奖。
作文教学和阅读课一样，需要精心设计。我们针对初中语文教材的写作训练体系进行归纳整理，结合学校和学生实际情况进行优化设计，构建科学合理、简洁实用、操作性强的主题式作文训练序列。每个单元主题式作文训练序列一般包括：阅读例文主要模仿点，单元主题作文训练指导方案，教师下水作文，学生优秀习作，教师的单元作文训练反思。单元主题式作文训练序列使作文教学有章可循，避免了盲目性、随意性。
2.2 方法多样地巧设作文情境
教学中常常出现这样的情况，学生平时有话可说，有事可谈，一旦作文课一来，反而拘谨起来，思路堵塞了。有很大的一个原因是因为学生不能进入写作情境。那么怎样让学生较好地进入写作情景呢？适当地运用多媒体教学手段是一种好方法。多媒体教学有其明显的优势，生动、直观、形象鲜明的画面，声情并茂的演读及生动活泼的动画，都能充分调动学生的视听感觉，尤其是一些优秀的影视文学的加载，动人的生活场景的展现，更能触动人的思维，拓宽学生的视野，拉近艺术与生活的距离，从而点燃学生情感与思想的火花。但不能完全依赖多媒体，教师的语言引导是必不可少的。引导得当才会有以上效果，否则会是强化了视听形象记忆，忽视了想象与联想，将又走向了另一个尴尬局面。此外，演讲、故事、话题讨论、实物演示等都是很好的设置情境的方法，能启发学生思维，激发学生写作的兴趣。
2.3 因人施教，分类指导
学生作文水平有高有低，参差不齐。如果用“一刀切”的教学方法，将会对作文水平较高的学生无多大作用，对作文水平较差的学生却接受不了，使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指导。对写得较好的学生，可适当提高要求，培养爱好，从作文的技巧、艺术性上提出要求和进行指导，组织他们参加课外写作小组，参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需要。对写得稍差的学生，要降低要求，设计坡度减少难度，分步实现作文目的，使他们能经过自己的努力每次作文达到一个小目标，有一点小进步，从而激发写作兴趣，逐步提高作文水平。
2.4 恰当婉转批评，多用鼓励性评语
在作文批改中，有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意给一个低分，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的语句，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。即使是一无是处，也要用词委婉。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用讨论式的语气，探讨的口吻，让学生从教师评语的字里行间感受到教师的殷切期望和一片爱心。因为，教书育人，表扬比斥责批评效果更好。
3 结语
写作教学需潜移默化，融于生活和课堂中，无法速成，但只要保持浓厚的写作兴趣，加上适当的方法指导，作文水平是可以提高的。作为教师，首先要让学生重视写作，喜欢写作，让写作成为语文教学的一门必不可少的分支，多提供写作平台，在活动中实现学生写作的欲望。
参考文献
[1]郑冬梅.初中作文指导的误区探讨[J].新课程・中学，2016（11）.
[2]汪解玲，王秋林.有效指导：『自能作文』之基――初中作文指导误区及矫正对策[J].湖北教育（教育教学），2017（12）.
论文作者:陈世逐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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