我 我 我——“我”的成长、“我”的拓展、“我”的泛化，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
3岁左右的孩子再也不用“宝宝”这个词了。“宝宝抱”、“宝宝吃”已经变成“我要抱”、“我要吃”了。
“我”的发展是客观必然的。孩子在社会生活中，随着生理、心理的发展以及社会交往的日益增多，其“我”的内涵、“我”的范围总要发生这样或那样的变化，这种变化概括起来可分为三个方面，即“我”的成长、“我”的拓展、“我”的泛化。
一、“我”的成长：知“我”到“我”大
孩子自我意识产生以后，不再把自己的脚当玩具玩，也不再把自己的手指当乳头、把自己的脚当食物了。“我”与“非我”，孩子已经有了大概的概念。这时你问“你的脚在哪里，耳朵在哪里，手在哪里”，孩子会一一用手指出来。如果问爸爸的手、脚、耳朵在哪里，孩子也会顽皮地摸摸爸爸的手，指指爸爸的脚，揪揪爸爸的耳朵。孩子“我”的意识产生以后，“我”的发展速度很快。由于孩子交往的日益扩大，能力的不断提高，模仿学习的高速长进，孩子觉得自己长“大”了，“成人”了，大得比成人还大，长得比成人还快。这主要是由于孩子在游戏中已经做了“大人”的事情，扮演大人的角色，所以，孩子没有做过的事件也说做过，没有当过的角色也算当过。在孩子心中“我”再也不是小孩子了。
二、“我”的拓展：“我”到“我们”
随着孩子认识、判断能力的日益增强，孩子“我”的认识，不再局限于“我”自己，已经有所拓展，这在日常生活中有明显的标志。如：孩子有了玩具，3岁时，即使是爸爸买给他的，到了孩子手里，爸爸再想拿来玩一下都是不大可能的。因为这时的孩子把玩具都当成“我”个人的。而4～5岁的孩子则不同了，孩子会逐渐觉得，玩具是爸爸的、妈妈的，也是我的，一句话是“我们的”。在孩子的交往上也可以看得出来，孩子说“我的家”已不再是他个人的家，而是包括爸爸、妈妈和“我”在内的家。例如，孩子和爸爸妈妈到邻居家去玩，不长时间，孩子就要回家，当你问他回哪个家时，孩子会自豪地说“回我们的家”。随着孩子社会交往的进一步扩大，孩子的“我们”内涵也会扩大，例如，孩子的“我们”就不仅包括爸爸、妈妈，甚而包括邻居的叔叔、阿姨，以及他所认识的人。为什么5～6岁的孩子喜欢到邻居或熟人家去玩而不再恋家，就是因为孩子的“我们”已经相当广泛了。
三、“我”的泛化：“我的”到“都是我的”
孩子“我”的发展还有另一种倾向，即把社会上的一切有利于自己的东西都说成“我的”，这是“我”发展的一种泛化现象。例如有的孩子到了4～5岁还拿别人的东西，当幼儿园老师问他为什么拿别人的东西时，孩子会“莫名其妙”。在孩子心中，“我的”、“别人的”不十分清楚，凡是“我”所喜欢的就是“我的”。在家庭生活中，“我”的泛化现象并不少见，有的孩子到了学前期，还分不清是爸爸的、妈妈的，还是我的。只要是“我”所喜爱、“我”所需要的就是“我的”，所以孩子乱翻，乱用爸爸、妈妈的东西，即使是别人的东西，只要孩子拿到手全都是“我的”。这种现象的发生当然不是孩子的智力问题，也不是孩子自我意识发展的速度问题，在许多情况下是由家庭教育所造成的。
根据孩子“我”的发展的三大趋势，我们在家庭教育中应该注意两个问题：
第一，孩子自我意识产生之后，我们既要放手又要限制。放什么？主要放开孩子自我思维、自我活动的束缚性。孩子觉得“我”长大了，这是给孩子进行社会规范教育和培养孩子良好个性的极好机会，所以，家长应给孩子一定的自主性，让孩子有一定的自我观察、自我思维、自我活动的权利；要信任孩子，放手让孩子独立完成一件件在其能力范围内所能完成的事情；要多对孩子进行社会规范的教育，并让孩子在伙伴的交往和游戏中逐渐明白遵守社会规则的意义和内容。要限制的主要是孩子“自我”的扩大，防止孩子“自我”的泛化，当孩子不遵守规范，私欲显露时，父母应制止，只给予其应得的一份。
第二，孩子自我意识产生之后，我们既要进行观察方式的指导，又要进行社会规范行为的教育和训练。观察方式的指导主要是就孩子自我认知而言的。孩子从“水塘”中、“镜子”中知道了“我原来是这样的”，这仅仅是最初的、表面的自我认识，为了促进良好的“我”的发展，应使孩子从小学会“我”的形象塑造，指导孩子正确、全面地认识自己。对孩子进行社会规范行为的教育，也主要是为孩子正确地进行自我认识提供一个参照标准，促进孩子“我”的社会化，避免“自我中心”意识的滋长。如多给孩子一些与伙伴交往活动的机会，孩子就会逐渐把由“我”的活动走向“我们”的活动，并把“我”放在“我们”的活动中进行认知评判。同时，在社会性活动中，孩子也会逐渐明白“你、我、他”之间的关系，明白个人与集体的关系，逐渐摆脱“自我中心”的怪圈。