借助校园文化助力幼儿教育的策略初探
刘 莉
(重庆市渝北区城南幼儿园 重庆渝北 401120)
摘 要： 在面对幼儿开展教育教学活动时，我们总是习惯上把他们想得过“小”。其实，即使是这些幼儿，他们也能够在生活中迅速大量地搜集信息，生成个性化的感悟。对于他们来说，整个世界就是他们的课堂。他们拥有的见识都可以成为他们“知识”组成之一，都可以成为他们完成学习目标的助力元素。在开展幼儿教育时，笔者认为，我们可以利用这一点，通过打造优化的校园环境，通过加强校园文化建设，对学生进行潜移默化的影响。笔者认为，校园文化的设计，往往可以体现一个学校的办学理念，它是一个学校中的灵魂。通过优化的校园文化设计，我们可以为学生营造一种可以触动学生心灵、情感、思想的成长氛围。我们可以借助这种方式，让学生家长了解学校的办学目标。用这种方式与学生家长进行沟通，比我们借助语言开展的各种宣传活动都要有效。由此可见，实践中，我们可以借助校园文化为落实幼儿教育目标提供助力。本文中，笔者就对此进行了分析。
关键词： 借助；校园文化；助力；幼儿教育；策略
作为成年人，我们在与幼儿进行交流过程中往往有心无力。即使是有教育经验的专业的幼儿教育者，在与幼儿进行沟通的过程中，每一次也都要做好积极的准备，每一次都要讲究方式方法。而出现这种局面的原因，就在于我们面对的学生群体太“小”。他们能够搜集生活中信息，但是，他们的理解方式往往与成年人不同。因此，在面对幼儿开展教育教学活动时，更需要教师具备教育能力。作为一线的幼儿教育者，笔者认为，正因为我们教授的学生正处于一个特殊时期，所以，我们就需要采用特殊的手段，让学生的生活元素潜移默化地融入到学生的认知域。从幼儿的天性出发，用符合他们认知的方法培养他们的生活能力、学习能力。在这一方面，笔者提出的建议是，我们要积极应用校园文化，将学校的办学理念融入校园文化，进而与家长进行积极的沟通。这样将可以对“幼儿”产生极大影响的教育元素，融入校园文化，为学生打造一个和谐温暖的成长环境。在这一过程中，我们可以发现，教师的教育教学活动可以得到更多的助力。本文中，笔者就对如何借助校园文化辅助幼儿教育进行了分析。
一、内容要丰富多样
与成年人的世界不同。对于幼儿来说，他们的见识就是他们的知识。幼儿在语言表达、智力方面都不成熟。基于此，我们在进行校园文化建设时，选择的内容要简单，设计的方法要多元。如我们可以利用走廊完成校园文化设计，在走廊上，贴上学生感兴趣的动植物图画，本身幼儿对于这一部分内容就非常好奇。在收集到相关信息之后，幼儿必然愿意参与教师开展的相应的教学活动。如我们可以绘制主题明确的板报。在这一方面，为获得家长的帮助，通过一些亲子活动，丰富主题板报中的内容。如何在板报设置上可以是一些传统节日的宣传，可以是一些民间的剪纸艺术，当然也可以是一些相关主题的图片。如我们还可以设计一些生活常识方面的文化专栏，像交通知识，火灾知识等等。对于幼儿时期的孩子们而言，这些内容对他们的成长有极大的影响。对于想象力丰富，好奇心强的幼儿来说，这些内容的呈现，必然会激发出他们强烈的好奇心。此时，他们会主动向教师、家长求教，进而为家长与学生交流，教师与学生互动提供更多的话题。[1]
二、借助好“颜色”的效能
幼儿的世界与成人的世界有极大的区别，幼儿的审美观与成年人之间也有极大的区别。通过观察，我们可以发现，幼儿喜欢色彩鲜明又强烈的事物。在校园文化的设计过程中，我们要结合这一元素，结合学生对于颜色的喜好，刺激学生的感官，进而影响学生的心理发展。如在颜色选择方面。我们要想为学生营造的温馨、安静的环境，此时选择的颜色就应该以浅绿色为主。让好动的学生能够静下心来安心地看书、轻轻地谈话。对于幼儿来讲，我们选择的颜色可以稍微丰富一些，但是仍然要偏向温暖轻柔的颜色。在这种环境中，活泼好动的幼儿，性格也会渐渐地变得随和。在学生完成图画绘制的过程中，选择颜色方面，教师可以结合学生的个性给予指导。我们要让学生不仅仅能够辨别出不同的颜色，还要让学生用心灵去感悟这些颜色，进而促使学生能够在欣赏的过程中与作者进行对话，借助学生的想象力，完成幼儿教育活动。而将学生的作品作为校园文化的组成部分，必然有利于提升学生的欣赏兴趣与学生的自信心，这对于学生之间进行沟通也有极大的帮助。[2]
三、以道德规范养成为主题
学校是孩子成长的主要环境之一，校园文化对于学生又有潜移默化的影响。基于此，笔者认为，在校园文化的内容选择上，我们要极为慎重。尤其是幼儿园的孩子很小，辨析能力又非常薄弱。因此，我们选择的内容，既要注重实用性，还要注意对于幼儿的思想养成产生积极的影响。在这一方面，笔者建议，我们应该以道德规范养成为主要内容。在设计校园文化时，我们要让学生树立一种信念，那就是人人平等，做任何事情都要遵规守纪，还要学会尊重他人，对于父母要有感恩之情，对待朋友要友善，对待长者要有尊敬之情。这种氛围中成长起来的幼儿，必然会拥有良好的习惯，必然会有极高的素质。在校园文化设置中，硬文化和软文化对于幼儿都有极大的影响。这一时期的幼儿，处于智力发展的关键时期。他们对于外在的事物有极强的好奇心，相应的，外在的事物对于处于敏感时期的幼儿来说，往往会造成极大的影响。基于此，笔者建议，在选择校园文化内容时，一方面要主题明确，另一方面要重视对于学生的内在产生的积极影响。只有这样，我们才能为幼儿的全面成长奠定基础。[3]
当然，当好一名校长，还需要更多优秀的品质与能力，比如，校长要有使命感，要以学校为家、以事业为重；校长要有牺牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校长要有专业水平，要有管理能力，等等，所有的这一切构成了校长领导力的合法性来源。
普拉切克还进一步提出，基本情绪混合后组成复杂情绪，每一对相邻情绪都会混合，形成第3种更复杂的情绪，甚至可能产生别的情绪混合物。比如一个孩子在偷吃妈妈蒇起来的糖果，此时他同时体验到了害怕和期待，之后可能还会产生内疚。
综上所述，作为幼儿教育者，我们面对的学生群体对于各种事物都有极强的好奇心。他们能够收集到的信息对于他们而言，都是可以作为教育元素，都可以作用于他们的成长。因此，在构建校园环境时，我们要利用好校园文化，为学生营造一个可以发挥潜移默化影响的优化的成长氛围。只有这样，幼儿才能在成长过程中，搜集到更多的资源，搜集到更多的可以发挥正面影响的信息。
参考文献：
[1]谌启标.加拿大教师教育大学化的传统与变革[J].比较教育研究，2005(11).
[2]安双宏.论印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育[J].比较教育研究，2008(08).
[3]陈琴.农村幼儿教师的生存环境及相关建议[J].当代教育论坛(学科教育研究)，2007(04).