一、运用思维导图在物理教学中的必要性
思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞在1971年发明的，是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。
在物理教学过程中，很多物理教师都会遇到这样的情况：精心设计教案，运用实验和多种多媒体手段调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。但学生在物理考试或实际应用物理知识解决问题时，却“一看似懂，一做就错”。课堂上有的学生学习很努力，上课用心听讲，他们认为要成绩更好一些，就必须把笔记做得更多更完整，逐字逐句地去记下老师讲的教学内容，但记得越多，越会把简单的问题复杂化。结果，把大部分的时间花在记笔记上，耽误并忘记了正在学习的东西。怎样才能开展有效的教学、提高学生的学习能力呢？我们认为将思维导图运用到物理教学中是一个有效的而且是必要的方法。
二、思维导图在物理教学中的有效应用
1.思维导图提高课堂笔记的效率。教师应教给学生做“有效的笔记”的方法。传统的笔记是线性的文字， 外加红色强调重点，学生无须多动脑筋，只须将黑板所书、教师所讲如实记录，以待日后回忆和重现。这种方式速度既慢又将关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，难识别，难记忆，无法构建起知识之间的关系。针对传统笔记的弊端，画思维导图是一种更好的笔记方法。教师课前让学生准备一盒彩色笔和几张白纸，让学生尝试将课堂内容用不同颜色的笔进行记录。一个概念、一段话可在理解后记一个或几个关键词或代码，或画一幅有趣小图，边听课边将相关概念和内容连线，就能画成一张初步的思维导图。
这一过程中，学生不必被动地去记下教师的每句话和阅读一串串长句子，而是积极地对关键字进行分析、加工和整理，使学习内容符合自己的认知规律，并和教师积极地对话，极大地提高了记忆能力和理解能力。用思维导图作笔记利于开发学生的空间智能，在创造性思维和逻辑思维提高的同时，增加了学习的有效性和趣味性。
2.思维导图提高学生复习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学科的特点决定物理的复习绝不能单靠死记硬背、机械记忆。利用思维导图进行物理复习将大大提高复习效率。因思维导图具有有类、有序的特点， 能帮助学生迅速把握关键点、重难点，并在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，让枯燥无味的复习变得富有生机、充满趣味性。在物理复习课上，教师安排学生针对本章节所学的内容在白纸上用丰富的色彩符号、简单的语句画思维导图。学生在绘制思维导图时遇到困难，就能知道自己在学习中还存在哪些不足，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系有没有被遗漏，来检查自己的学习情况，查漏补缺。在学生把自己的思维导图跟同学或老师的思维导图进行比较和讨论时，不清楚的问题就会变得明朗，并很快找到解决问题的办法。此外，学生在画思维导图时，还会自然地流露出对物理知识的情感，以各种各样的图形或色彩表达出来。因此，思维导图不仅能评价学生对知识理性认识的清晰性，也能了解其内心的情感品质。学生也可以把自己比较满意的思维导图贴在课桌上经常看，达到及时复习和巩固的作用，在不知不觉中牢固掌握了基础知识，轻松地实现将书本由“厚”转“薄”。
3.思维导图提高探究式课堂教学效果。实验是物理教学中不可缺少的一个内容，在实验探究课堂上，学生以小组为单位进行讨论，设计实验方案，完成实验操作。由于讨论过程中缺乏及时有效的记录和整理，讨论效果不好，且容易跑题。要改变这种现象，就需将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，把大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理。
思维导图在实验设计讨论过程中，能起到一个很好的作用。在讨论过程中，学生把设计探究的问题作为思维导图的主题或次主题，列出各种实验方式和要点，并把它和最相关的次主题连接起来，得到一张思维导图的草稿。当小组的讨论完成后，同学们通过所画的思维导图交流讨论结果，相互补充和完善。一个完善的实验设计方案就在思维导图的帮助下完成了，比书写一大串文字、条条框框的实验步骤显得更为有效。
4.合作构建思维导图提高学习效率。在信息科技与物理课堂教学整合实践中，教师指导学生用思维导图制作软件合作构建思维导图，将小组之间的信息经过联结和聚合，形成可共享的群体知识空间即是全班成果图，最终以集体思维导图的形式反馈给个人，帮助学生继续进行尝试学习，扩展学生解决问题的能力。让学生通过小组合作学习的经历，体验合作式学习乐趣，培养与他人合作意识，提高学习效率。显然，思维导图在物理教学中要体现学生独特的思维过程，充分展示学生的个性，在个性被尊重的环境下，学生的尊严和人格得到提升，他们会更努力地学习物理，表现更为出色。对端正学生学习态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义，有利于实现情感、态度、价值观这一教学目标，提高物理教学的有效性。
三、思维导图在物理教学应用中应注意的问题
1.教学中教师采用思维导图时太随心所欲，不规范，学生不容易理解，针对这种情况，教师应在设计导图时做到字迹工整、图像美观、严谨规范，给教学带来美的享受。
2.教师对思维导图的绘制要求过于标准化，太死板，搞“大一统”。凡不符合自己标准的一律判错，时间长了，会扼杀学生的积极性、创新能力，难以发挥思维导图对学生思维习惯培养的积极作用。针对这种情况，教师要学会尊重学生的个性思维，对有创意的绘图进行表扬，鼓励他们用多种方式绘制“个性化”思维导图，既可以在电脑上借助各种软件绘制，也可以用纸、笔绘制。
论文作者:苑玉庆
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/5
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