于晓雄 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”的一种手段。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了课堂学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。
【关键词】高中化学 高效课堂 学案导学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-020-01
常见“学案”包括新授课导学方案、复习课导学方案和讲评课导学方案，是根据学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际情况，为自主学习、知识构建和研究探讨而编制的学习方案。本文将针对中学化学教学中常见的学案类型，对其进行逐一浅析和梳理。
一、新授课导学方案的内容
学海导航：其核心内容是让学生明确学什么、学到什么程度、知识的重难点是什么、用什么方法学习等，其主要项目包括了研究课题、学习目标、学习重点、学习方法等方面。比如学习SO2一节内容时，课前让学生收集与SO2相关的生活常识（学生会联想到酸雨、放鞭跑时的气味、银耳莲米等的漂白……），课堂上由学案交代本节内容，让学生明白将要学习的内容包括二氧化硫的物理、化学性质及用途等等，其中SO2的化学性质又是贯穿全节的重、难点，可采用对比学习（与CO2类比）、结合实验探究（①SO2溶于水②SO2溶液酸碱性判断实验③分别向溴水、酸性高锰酸钾溶液、品红溶液中滴加SO2溶液的实验…）的方式进行学习，从而让学生明白本节学习的重心所在，做到在预习和学习过程中有的放矢。
学习探究(诱思探究)：主要目的是为学生搭建思维桥梁，引导学生探究知识的深层内涵，完成初步认识。问题设置有明确的导向，难度和思维梯度必须符合学生实际，注意问题的开放性，为教师的课堂教学开辟空间。再以SO2教学活动为例，在通过实验现象、得出结论及相应的化学方程式来完善SO2的知识体系的基础上，可提出相关探究性问题如：怎样鉴别CO2和SO2？将等物质的量的SO2与氯气的混合气体通入品红溶液中漂白效果是否增强？为什么?SO2能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色与使品红褪色，实质相同吗？通过这样的探究性问题，加深学生对所学内容的进一步领悟并使其得到升华。
自我检测：此过程亦是学生自我评价、检验学习效果，发现并及时解决问题，避免知识负积累的过程，为学生更好地进行下一新课题的学习奠定基础。此过程主要以题目的形式呈现，紧紧围绕学习目标设计简短精干、难度适中的试题，并且最好当堂完成以达到最佳效果。
拓展提高：主要是开阔学生的眼界，拓展其认知视野，并适度提高认知层次。还以SO2教学为例，可启发学生，在环境保护日益受重视的今天，对于大气污染主要污染物之一的SO2通常可采用湿法、干法及半干法对其进行处理，那么各自原理、特点及适用性如何？如此达到提升学生学习兴趣，开拓学生视野，综合相关知识的教学目的。
由此可见，学生根据“学案”设计充分预习，为带着问题到课堂进行交流、合作、探究埋下了伏笔。学生按学案去学，可以改变学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成良好的学习习惯，并从中获得更有价值的信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生的自主学习，可培养学生的自学能力，提高化学新课的教学效果，达到了“先学后教”的教学目的和教学进程。
二、复习课导学方案的内容
复习导引：通过该部分内容学生明确复习范围，深化哪些认识，复习环节是什么，用什么方法复习等。主要内容包括复习范围、复习目标、复习重点、复习方法等。比如在《卤代烃的复习》中，采用学案教学法进行复习，即可用例题带动学生复习对应知识，复习并掌握重点知识卤代烃的化学性质的同时还能联系到卤代烃中卤原子的检验方法等。
知识梳理：在此阶段应让学生理清所学知识主干，建立知识间纵横联系，形成网络结构，实现对单元知识的整体把握。包括知识回顾与网络构建；对主干知识中的要点进行深度剖析、深化、完善学生的认知。
典型题析：主要通过典型例题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。所谓典型例题应包括辨析性例题、应用性例题、拓展性例题等。每一例题都必须有具体的知识背景和能力指向，即例题的排列紧跟相应知识梳理之后，以体现该例题要达到的教学意图。
跟踪强化：每一例题后面或几例后应有对应的跟踪练习题，以巩固复习效果，需要注意的是跟踪练习题应与例题相近但不能完全相同，并且其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。
通过复习学案达到引导学生自主复习、逐步完善的教学目的，以设立问题的方式引导学生回顾相关知识，为其以后的思维发展提供相应思想准备。在整个复习过程体现“先学后教”的教学理念，亦有助于学生掌握自主复习的方法并提升其完善知识结构的能力。
三、讲评课导学方案的内容
考情透析：其主要目的是透过考情使学生明确自己的位置，思考自己存在的位置，思考自己存在的问题，调整学习方法，树立新的目标。包括（1）成绩分布和走势；（2）出错比较集中的题目；（3）考试所暴露的班级存在的共性问题。
归类例析：（1）将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。（2）在每类错题中选一道有代表性的进行分析，从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。例析的主要目的是找准薄弱点，澄清认识，指导纠错。
针对补偿：在每一类错题例析后面，至少要有一道针对补偿题，学生通过完成针对补偿题，使讲评课的补弱纠错得到落实。
完善自我：要求学生在原卷的错误处进行相应修改，而不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免照抄参考答案。
总之，不管哪种类型的学案，都旨在为学生的自主学习提供指示导向，都应体现主体性原则、创新性原则、指导性原则、层次性原则、探究性原则。因此，它就相应具有激起动机，激发想象；紧扣课标，开阔眼界；重视学法，培养能力；面向全体，层次多样；结构合理，操作容易等作用。其最终目的是进一步转变教师的教学理念和教学程式，改变学生的学习和思维方法，优化课堂教学模式。也正因为如此，学案导学正成为我们实现新课标，提高教学效果的有效途径。
参考文献
[1]新课程理念下的高中化学学案导学教学模式探究.康占江.《文理导航(中旬)》,2012年.
[2]学案导学在高中化学教学中的应用.刘桂森.《新课程(中学)》,2016年.
论文作者:于晓雄
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 例题论文; 知识论文; 学案论文; 溶液论文; 课堂论文; 方案论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;