家庭功能对高一学生学习动机的影响
□ 晁粉芳
〔摘要〕 本研究选取福建省厦门市某普通高中高一学生400人为被试，通过采用家庭功能评定量表（FAD）和中学生学习动机调查问卷（MSMT）调查家庭功能对学习动机的影响。结果显示：（1）大部分高一学生在学习动机上有一定的问题和困扰。（2）高学习动机困扰组在问题解决、沟通、家庭角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的家庭功能上得分均低于低学习动机困扰组，并且差异有显著统计学意义。（3）沟通、家庭角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的家庭功能均与总的学习动机显著正相关。（4）以家庭角色、情感介入和行为控制来预测学习动机的回归方程达到显著水平，具有统计学意义。
〔关键词〕 普通高中生；家庭功能；学习动机
一、问题提出
提高学生的学习成绩，改善学生的学习状态对学校老师、家长来说一直是重要的话题。而学习动机作为影响学生学习的内部动力，包括学习需要、学习兴趣、学习目标等心理因素，直接影响着学习效果和教育质量。高中学生处于特殊的心理、生理发展阶段，高一学生还面临着对初高中学习生活变化的适应，各方面的压力容易导致学生心理失衡。提高学生的学习动机，使其积极主动地投入高中学习是学校和家长迫切需要的。
学生的学习动机状况受很多因素影响，但作为第一或主要生长环境的家庭，对学生的影响应该是最为直接和长远的。自从20世纪70年代家庭功能这一概念提出之后，越来越多的研究者开始将家庭看作一个系统来研究。同时家庭也是作为一个完整的系统，为家庭成员提供一定的环境条件，保障家庭成员的生理、心理等方面的健康发展[1]。McMaster家庭功能模式理论假设[2]，家庭的基本功能主要包括问题解决、沟通、家庭角色、情感反应、情感介入和行为控制六个方面。家庭功能实现得越好，家庭成员的身心状况越好。马国亮[3]在做高中生心理健康水平与家庭功能的相关研究时发现，家庭功能中的沟通与学生的学习焦虑存在显著正相关，角色与对人焦虑存在显著正相关。而关于家庭功能对学生学习的影响的研究不多，即便有这方面的研究，也多是关注家庭经济状况、父母的学历和职业、家庭教养方式和家庭教育资源等表面的特征，而很少探究深层次原因比如家庭情感、家庭成员的行为特点等，这些家庭资源基本属于家庭功能的范畴。将家庭功能作为一个完整的范畴，对学生的学习动机进行的研究不多。黄境颖、李志勇[4]将农村高中外来生作为被试，研究学习动力与家庭功能的关系，并有一些发现：家庭功能对农村高中外来生的学习动力产生影响，家庭角色和情感参与对学习动力高低有预测作用。本研究选取普通高中生作为被试，关注家庭功能对普通高中生学习动机的影响。
1.不会做的题。这样的题最能体现知识的掌握程度，有的涉及到公式、定理的运用，有的涉及到知识点之间关系等，整理这类错题，有助于巩固基础知识；
二、研究过程与方法
（一）被试
选取福建省厦门市普通高中高一学生作为被试，共发放调查问卷400份，收回380份，去除空白和有漏答的无效问卷，剩余有效问卷321份，问卷有效率80.25%。其中男生138人，女生183人。
（二）工具
1.家庭功能评定量表（FAD）
MSMT的计分方法是：选“是”计1分，选“否”计0分。各题得分相加，算出总分，是总的学习动机。总分在5分以下，说明该被试在总的学习动机上有少许可调整的问题或没有问题；6～13分，说明该被试在学习动机上有一定的困扰，但是可调整；14～20分，说明该被试在学习动机上存在严重的困扰，需要家长和老师多给予关注。在四组题目中，若被试对某组中的大多数题目都选择“是”，说明该被试在对应的学习欲望上存在一些不够正确的认识或存在一定程度的困扰。
通过FAD测评可以简单有效地找到家庭系统中可能存在的问题。问题解决功能主要指家庭在遇到问题时为维持家庭而解决问题的能力。沟通分量表主要测评家庭成员的信息交流情况。家庭角色分量表用来评定家庭成员任务分工是否清晰和平等。情感反应功能反映了家庭成员对刺激的情感反应程度。情感介入主要评定家庭成员相互之间对彼此的活动和一些事情的关心和重视程度。行为控制则反映了一个家庭的行为控制方式。总的功能分量表用来从总体上评定家庭的功能。
2.中学生学习动机调查问卷（MSMT）
中学生学习动机调查问卷（MSMT）共20个题目，按顺序从四个方面测查学生在学习欲望上的困扰程度：前5题测查学习动机是否过弱；6—10题测查学习动机是否过强；11—15题测查学习兴趣是否存在困扰；16—20题测查学习目标上是否存在困扰。
家庭功能的测量采用McMaster家庭功能评定量表。家庭功能评定量表（Family Assessment Device，FAD）有60 个条目，属于自评问卷，1 代表健康，2代表比较健康，3代表比较不健康，4 代表不健康。该量表分成7 个分量表，概括了7种家庭功能：问题解决、沟通、家庭角色、情感反应、行为控制、情感介入、总的功能。该量表的内部一致性系数为0.862，表明信度较好，其内容效度也是可靠的。
以家庭功能的各个维度作为自变量、总的学习动机作为因变量进行线性回归分析，发现：有三个维度家庭角色、情感介入和行为控制来预测总的学习动机的回归方程达到显著水平，具有统计学意义。说明在家庭功能中，家庭角色、情感介入和行为控制三个因素能对普通高中生的学习动机产生影响。
采用SPSS 17.0软件进行统计分析。
三、结果分析
（一）家庭功能现状
通过FAD问卷调查，可以简单有效地找到家庭系统中可能存在的问题。通过对321名有效问卷的家庭功能情况整理运用频率来统计，结果见表1。
单卧轴搅拌机是由德国公司开发的。双水平轴搅拌机是随着混凝土施工技术的逐步完善而发展起来的新型机型。国外从第二十世纪末开始在美国和德国，但轴封技术不成熟，其发展基本上处于停滞状态。直到七十年代初，这项技术已形成了一系列产品。早在上世纪80年代中国的发展，但发展迅速，在产品说明书和产品的数量，都远远超过了其他模型。
从表1数据中发现，在这些被试的所有家庭功能中：问题解决功能方面，健康和比较健康的占75.4%；沟通功能方面，健康和比较健康的占74.4%；家庭角色功能方面，健康和比较健康的占87.8%；情感反应功能方面，健康和比较健康的占58.9%，而不太健康和不健康的占比为41.1%；情感介入功能方面，健康和比较健康的占76.3%；行为控制功能方面，健康和比较健康的占81%；总的家庭功能方面，健康和比较健康的占85.3%。总的看来，高中生的家庭功能状况良好，但在情感反应方面有所欠缺。
表1 家庭功能各功能状况比率表（ ）%
（二）高中生学习动机现状
MSMT用来了解高中生的学习动机、学习兴趣、学习目标是否存在困扰。被试对某组（每组5题）的得分在3分以上，说明在此项目上持认同态度，即在这项存在一些不够正确的认识或存在一定程度的困扰。结果见表2和表3。
所有项目相加就是总的学习动机，对于总的学习动机经过统计发现，18.7%的学生总分在5分以下，说明18.7%的高中生在学习动机上没有问题或只有少许可调整的问题；76.6%的学生总分在6～13分，说明超过一半的高中生在学习动机上有一定的困扰，但也是可调整的；只有4.6%的学生总分在14～20分，说明在学习动机上有严重问题和困扰。从这个统计结果上看，学习动机存在困扰的高中生比例非常大，值得关注和深思。
表2 高中生学习动机困扰现状
表3 普通高中生高低学习动机困扰组在家庭功能各方面的差异比较
（三）普通高中生高低学习动机倾向组在家庭功能各方面的差异比较
如表3所示，经过统计发现，在321名被试中，有60人总的学习动机得分高于平均数1个标准差，占总人数的18.69%，属于高学习动机困扰组；63人得分低于平均数1个标准差，占总人数的19.63%，属于低学习动机困扰组。将高低学习动机困扰组在家庭功能中的得分分别进行差异检验，结果显示，高学习动机困扰组在家庭功能的每个维度上得分都高于低学习动力困扰组，并且差异有显著统计学意义，即低学习动机困扰组各项家庭功能都优于高学习动机困扰组。
（四）家庭功能各维度与学习动机的相关分析
教学良师。坚持正确的政治方向，在事关政治立场、政治方向、政治原则、政治道路问题上与党中央保持高度一致，热爱马克思主义理论教育事业。牢固树立坚定的理想信念，不断增强为思想政治理论教育事业服务的责任感和使命感。有扎实的马克思主义理论基础、较高教学水平和较强科研能力。深入学生、了解学生，提高教学艺术和教学能力，打造有效课堂。注重道德修养，提升精神境界，为人师表。
表4 家庭功能各维度与学习动机的相关分析
表6显示，因变量学习动机对三个自变量家庭角色、情感介入、行为控制的非标准化回归系数对应的显著性检验的t值分别为2.465，3.084和2.330，三个回归性系数的p值均小于0.05，可以认为自变量家庭角色、情感介入和行为控制对因变量学习动机均有显著影响。
综上所述，通过对H公司的某项电网工程进行分析，H公司某项电网项目在内部控制经济风险评估时使用层次分析法、模糊综合评判则进行判断，并且取得了较为精准的结果。通过一系列数值可见，对于一个项目来说，任何看似不重要的风险如果不加以预防，那么其很容易成为主要的风险，从而对企业造成不可估量的损失。H公司通过对层次分析法、模糊综合评判则有效的对自身的经济风险进行有效评估，一定程度上降低了自身受经济风险影响的程度。而我国众多国有企业更应该借鉴H公司的经验，通过内部控制对自身的经济风险进行相应评估，进而确保国有企业的发展。
（五）普通高中生家庭功能对学习动机的线性回归分析
与此类似，在D. 3,3,60的文本当中，委托人作出的追认使得由概括的受委任人所达成的和解对其发生效力。从这些例子中，大概可以得出如下结论：虚假代理人的行为，在没有追认的情况下不影响权利人，于是法律关系只是在无权代理人和缔约第三人之间发生，后者因而可以行使其契约诉权，要求对方承担责任。
为进一步分析家庭功能与学习动机之间的关系，我对家庭功能的各个维度与学习动机的各维度进行Pearson 相关统计分析。结果见表4。
表5 方差分析表
表5显示，回归平方和为374.787，残差平方和为3034.808，总平方和为3409.595，F统计量的值为5.522，Sig.小于0.05，所建立的回归方程有效。
第三，可以结合实际情况，如刘鸿宇所建议一样，建立合理的农村订单定向医学生的退出和转入机制。[15]对于进入农村订单定向计划的医学生进行过程性评价，建立评估制度，学业不达标者实行退出制度，并从临床医学专业发布公告招收符合条件的新的生源进行补充。
表6 回归系数表
从表4可以看出，问题解决功能与学习动机的各维度相关性都不显著。沟通功能与总的学习动机表现存在显著相关，即在家庭功能中，家庭成员之间的信息交流情况影响学生的学习动机。角色功能与学习动机过弱、学习动机过强、学习目标、总的学习动机都呈显著的正相关，也就是说一个家庭中，家庭成员的行为模式、角色分工对学生学习动机的强弱、学习目标影响很显著。家庭角色功能越健全，学生学习上的困扰越少。情感反应功能与总的学习动机呈显著正相关。家庭成员对刺激的情感反应的程度影响学生在学习上的动机是否有一定的困扰。情感介入功能与动机过弱、学习兴趣、学习目标、总的学习动机都呈显著的正相关，即家庭成员相互之间对对方的活动和一些事情的关心和重视程度会影响高中生在学习动机的各维度是否存在困扰。行为控制功能与学习动机过弱、学习目标、总的学习动机存在显著正相关，一个家庭的行为控制方式影响学生的学习动机。总体上的家庭功能与学习动机过弱、学习动机过强、学习兴趣、总的学习动机都存在显著的正相关。
回归分析得到的回归方程为：Y=-0.407+1.365X1+1.290X2+1.003X3
四、讨论
（一）高中生家庭功能现状
在家庭功能评定量表中，得分越高说明其功能越不良。在本调查中只有情感反应功能不太健康和不健康的比例比较高，占41.1%，而其他功能方面健康和比较健康的比例更高。这说明普通高中生的家庭功能总体上是比较健康的，只是在某些功能方面有些欠缺，需要调整。
本试验材料选取两种不同类型的茼蒿为：“小叶茼蒿”和“大叶茼蒿”，于2016年9月定植于吉林省农业科学院蔬菜基地。
（二）高中生学习动机现状
总体而言，普通高一学生在学习动机上有一定问题和困扰，学习目标不明确，刚刚进入高中学习的学生不知道该如何学习。但调查数据也显示，在学习动机上有严重问题和困扰的并不多（4.6%），这一方面也说明进入普高的学生大部分还是有比较强的学习动机的，只有少部分出现问题，需要学校老师和家长的适当引导。
（三）家庭功能与学习动机的关系
在本调查中，高学习动机困扰组在家庭功能的每个维度上得分均高于低学习动机困扰组，并且差异有显著统计学意义。说明低学习动机困扰组的家庭功能相对更加良好，其家庭功能中解决问题的能力比较强，家庭成员之间的情感交流多，彼此之间给予的关心支持比较多，家庭成员的行为方式更合理、行为控制更恰当。袁彬、李彩娜[5]在对青少年学习动机的研究中发现，不同的家庭功能对学生的学习动机影响不同，民主型家庭对青少年的学习动机影响最佳。辛自强、陈诗芳、俞国良[6]研究了学习不良的小学生的家庭功能，结果是学习不良的小学生的家庭，相比一般儿童的家庭，在问题解决、沟通、情感反应、行为控制以及总的家庭功能方面得分都要低。本调查对家庭功能和总的学习动机也进行了相关分析，结果发现，家庭功能各维度除问题解决功能外，都与总的学习动机呈显著正相关关系。说明家庭功能中相比较实际问题解决的功能，家庭角色、情感反应、情感介入等深层次的功能更易影响高中生的学习动机。其中情感介入与学生学习兴趣、学习目标呈显著正相关，说明增加家庭成员之间的情感投入可以改善学生的学习动机。综合看来，无论是小学生还是高中生，家庭功能在对学生学习动机的影响中都是很重要的因素。
（四）家庭功能对学习动机的影响
家庭功能影响普通高中生的学习动机。通过对家庭功能与学习动机的方差分析和回归性检验发现，家庭角色、情感介入和行为控制三个因素对学习动机产生影响。家庭角色指的是家庭成员任务分工是否明确和公平。王一竹、赵玉芳[7]研究发现，家庭的角色功能影响自我同一性的建立。高中生正处于自我同一性形成时期，家庭角色功能不良容易造成高中生不能很好地确立自我同一性，即没有稳定的自我认知和对自我发展的思考，也可能会使其对自己的能力产生怀疑，在学习上没有长远的目标，对学习缺乏兴趣，导致学习动机存在困扰。情感介入是指家庭成员之间对彼此感兴趣的活动的关注和投入。情感介入的缺乏，反映出家庭成员之间亲子关系、夫妻关系存在一定问题，学生无法获得安全感。谢虹等[8]的研究表明，高中生心理问题的发生与家庭结构、亲子关系等有关系。家庭成员相互之间情感介入的缺失让孩子感受不到关心和重视，增进孩子的问题行为。刘旭、刘志军等[9]研究了高中生家庭功能与问题行为的关系，结果发现：家庭功能越好的高中生所表现出来的问题行为就越少。行为控制是指家庭在对各种环境压力进行反应时，对其成员行为方式的限制和容许程度。家庭的行为控制模式也影响孩子的行为方式，可能使其无法形成自律自控的行为方式，从而对其学习动机造成一定困扰。综上，家庭功能影响普通高中生的学习动机，家庭角色功能、情感介入功能、行为控制模式影响更为显著。
五、本研究的不足
本研究中的数据并不全面，只有普通高中高一学生方面的数据，只能部分说明高中生感受到的家庭功能对学习动机的影响。在今后的研究中要多方面收集数据，比如来自父母方面的数据。
参考文献
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[4]黄境颖，李志勇.农村高中外来生学习动力与家庭功能的关系[J].中小学心理健康教育，2017（34）：4-7.
[5]袁彬，李彩娜.青少年学习动机的特点及其与家庭功能的关系[C].中国心理学会编，第十届全国心理学学术会议论文摘要集，2007.
[6]辛自强，陈诗芳，俞国良.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育，1999（1）：22-26.
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[8]谢虹，艾宪淮，朱宝俊.家庭环境与高中生心理健康水平的相关研究[J].中国行为医学科学，2001（5）：478-479.
[9]刘旭，刘志军，范兴华等.高中生家庭功能与问题行为及同伴接纳性的关系[J].中国健康心理学杂志，2009（9）：1098-1101.
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）31-0011-05
（作者单位：福建省厦门第二中学，厦门，361009）
编辑/刘永胜 终校/刘 芳
标签：普通高中生论文; 家庭功能论文; 学习动机论文; 福建省厦门第二中学论文;