中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-223-01
在我国现行的《义务教育美术课程标准》（2011版）中的课程基本理念第三条提出：美术课程要关注文化与生活。标准中要求：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观”。
羌族是我国众多少数名族之一，在华夏大地上书写着属于自己的历史。其中，于2008年6月经国务院批准于入选第二批国家级非物质文化遗产名录的羌族刺绣，尤具特色。是羌族特有文化的载体之一，并以其特有的美术形态，已逐渐被认同为与苏绣、湘绣齐名的刺绣工艺，是中华文化瑰宝的一部分。
我县作为羌族故地，据宁强县志记载，羌民族在本县活动历史悠久，而今羌民俗痕迹还依稀可寻。宁强古称“羌州”，在宁强的汉源、巴山、毛坝河等镇至今还能寻找到羌族民俗的遗存。2006年，宁强县开始抢救保护羌文化的工作，2008年又遇“5.12”地震的毁灭性破坏，羌秀纹样的研究、文化挖掘与传承迫在眉睫。
对于羌族刺绣纹样设计的研究，一方面，从文化保护角度思考另一方面，从民族文化传承的角度出发。吸收与传承中华民族优秀传统文化是每个中华儿女的责任，民族文化应通过美术这样一个特殊的平台走进校园，走进每个孩子心中。
小学阶段中，低年级孩子尤其能大胆想象，并且乐于表现。结合这些特点，在小学低段进行了羌族乡土刺绣纹样设计教学方法的探究。
一、学生知识水平、认知水平及可利用资源
低年级学生对三原色已有基本的认识，他们能大胆使用色彩，敢于用线条表现自己对事物的认识，能更好的表现羌族刺绣质朴的特点。他们已经学习了美术教材《花鞋垫》、《布老虎》等课程，对民族文化有了初步认识，为羌族刺绣纹样设计提供了相通的设计思想。但由于学生年龄小，缺乏持之以恒的学习精神和坚定的美术学习目标。通过带领学生参观羌博园，观看各种有关羌族习俗的表演等，让孩子对羌族有了一定的了解，对羌绣也不那么陌生，是可利用的社会资源之一。
二、在思考的前提下进行各环节的教学设计
1、欣赏感知。
低年级学生在老师的引导下，很容易激发起学习的欲望，但注意力的持久性又较弱，这就要求我们的研究首先要深入到孩子的心底，使孩子从内心喜欢，才有兴趣继续后续的学习和探究。那么，通过带领学生参观羌博园等活动，了解羌族文化，了解羌绣作品，增加学生对羌绣图案设计的欲望。
2、了解内涵。
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要想使孩子进行羌绣的纹样的设计，了解其文化内涵式前提。羊在羌族人生活、宗教中占有重要地位，在羌绣中经常出现“三羊开泰”、“四羊护菊”、等图案，这都是有文化渊源的。了解羌绣的文化蕴含，才能为后续的学习羌绣图案设计做好“灵魂”的铺垫。那么，在学生对羌绣有着整体感知和浓厚兴趣的基础上，通过课件、视频、相关故事，引导学生了解羌族人的文化生活。并从中提炼总结。例如：羌族以羊为图腾，并不是随意而就的。使学生了解，早期的羌族生活以游牧为主，家家户户养着羊群，他们吃羊肉、喝羊奶、穿羊马褂、睡羊皮床……。因此，羌族人认为他们族人丰衣足食的生活来自于羊，所以他们崇拜羊。
3、探究题材
羌绣图案的题材，大都是反映现实生活中的自然景物，如植物中的花草、瓜果，动物中的鹿、狮、免、虫、鱼、飞禽，以及人物等等。所绣景物无不秀丽精致，栩栩如生。此外，羌绣图案还有崇拜与向往的一些抽象图案。如“四羊护宝图”、“团花似锦”、“鱼水和谐”、“蛾蛾戏花”、“凤穿牡丹” 、“喜鹊登枝”、“火盆花开”、“万字符”等几十种。羌绣构图严谨，多以几何形状为主，整齐匀称，装饰性强。学生只有了解了羌绣的题材，才能自如的将自己对羌绣的理解恰到好处的表现出来。那么，植物图案在羌绣绣品中最为常见，也是生活中最为熟悉的事物。结合一、二年级学生已特点，通过了解真实的植物和羌绣图案花卉的联系、了解羌绣纹样的基本表现形式——简化和几何形，引导学生结合自己在生活中对花卉的感受，用羌绣基本表现形式，富有变化的将花朵进行表现。
4、尝试设计。
对低年级学生的设计应将重点放在感受和感悟上，因为低年级学生较高年级相比，思维更加自由轻松，而且不拘束，敢于大胆表现自己的想法。但是由于肌肉群发育尚不成熟，往往心里所想难以完全准确的表达，所以不必强调类似图案构成的专业知识。那么，在二年级美术教材《小老虎》、《花鞋垫》等内容的基础上，结合以上学习内容，引导学生学习简单的设计方法与规律。如：对称、饱满，至于图案设计重要要素之一的均衡，学生理解就好，不必刻意强调专业知识。
5、大胆用色
色彩的运用在羌绣中是门学问。羌绣在色彩上多用桃红、黄、绿、湖蓝、白、黑等色，间以点缀其他色彩来构成图案的色彩，利用对比色、补色关系，以及明度差异，色阶递变的手法，营造出丰富绚烂、对比强烈的羌绣色彩关系。在此阶段中，依然不必刻意强调太专业的知识，引导学生感受到就已达到目的。那么，学生在对设计的羌绣图案搭配色彩前，首先欣赏羌绣成品的图案，引导学生观察作品中出现频率最高的颜色，看看他们是怎样搭配的，发现了什么规律。其次，介绍古羌以及我国其他民族用色的典故和讲究，是学生在色彩的情感中寻找色彩的灵感。
三、引导学生感受羌绣纹样的应用
由于一年级学生年龄太小，因此，只做学习和尝试。在二年级学生中，结合美术教材以及端午节的到来，引导学生在香包上进行羌绣纹样的设计和主题呈现活动，将中华民族的传统节日与羌绣纹样结合起来，也是对两种文化的有机结合和传承发扬，最终使孩子能够在真实的感受中去理解、去创造。
论文作者:沈洁琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：羌族论文; 纹样论文; 美术论文; 学生论文; 文化论文; 色彩论文; 刺绣论文; 《中小学教育》2019年9月4期论文;