小学英语家庭作业的设计与评价，本文主要内容关键词为：作业论文,小学英语论文,评价论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学英语家庭作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，又是教师用来检验和了解教学效果、调控教学活动的手段。高效的家庭作业能够对学生进行有效地学习指导，帮助学生消化和巩固课堂上所学的知识，并通过亲身实践，独立运用知识、内化自己的能力、建构自身认知结构。作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一（鲁子问，2004）。而现在绝大多数学生总是用“讨厌”“枯燥”“无聊”等词语来描述他们完成作业的心情。抄作业和背作业，把学生的兴趣一点一滴地消磨了，剩下的唯有应付。因此笔者试图在作业的布置上改变老套的方式，巧设计，重评价，讲实效，激发学生的动机，使他们乐于写作业。在英语家庭作业的布置与评价方面，从学习—实践—反思—改进中不断推陈出新，注重小学英语家庭作业的巧设计、重评价、讲实效，形成具有特色的作业设置与评价。
二、听读作业
《义务教育英语课程标准（2011年版》指出，在小学英语阶段，我们要重点关注孩子英语听、说、读能力的培养。听和读是接收型技能，说和写是产出型技能。他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听是一种必要的输入手段，它是表达与交流的基础。因此如何有效地布置一些听读作业就显得尤为重要。在日常教学中，我们把英语听读作业分为晨听、晚听、周听三大类。具体的操作如下：
晨听：每天早晨将前一天学习过的英语教学内容播放一至三遍，时间大约为5分钟，不要求学生跟读，只需听录音即可。
晚听：每天晚上播放当天或近几天或第二天的英语学习内容，要求学生跟读录音，进行复习或预习第二天要学习的内容，确保模仿地道的语音、语调，时间控制在10至15分钟。
周听：双休日时间将一周所学的内容听几遍，跟读并复习，时间约为20分钟。
通过上述三种形式的听读作业的有效结合，可以让小学生在初步学习英语对话的基础上，感知并且有意识地模仿地道的语音、语调，为准确、流利地朗读课文和熟练运用基本句型做好了准备。作业的布置只有与合理有效的评价结合起来才能发挥实效性。为了家长与学校更好的合作，共同关注，督促学生完成听读作业，我们设立了“英语家校联系卡”，让家长在每次完成听读作业后，在卡片上签字，并签署指导意见。回到学校后，教师根据家长的签名，每天利用学生小组活动或自由朗读的时间快速地检查学生听读作业的完成情况，用“小红花”“小红旗”或“加分”等多种方式给予评价。在评价中，重视激励和表扬，学生在教师的鼓励下，坚持每天完成听读作业。学习完一个模块后，学生、家长、教师共同对学生的作业完成情况做综合评价，描述孩子在作业完成方面的优缺点，并提出希望与要求。
三、口语作业
学生的英语口语表达能力是在不断的口语实践中得以发展的。为了使学生能够牢固地掌握标准的语音、语调，我们采用了录制磁带这种“有声作业”。每学完两三个模块，学生按老师要求完成录音作业，将自己课后的听说训练情况录音，使作业有声化、具体化。具体的操作办法如下：
开学初，教师要求学生准备一盘新的空白磁带。学生第一次在家里做录音作业的要求是，学生先用英语做一个简单的自我介绍，然后开始录制。教师要求学生将学过的对话、歌曲、儿歌边读边录制到空白磁带上。录音结束后学生自己先听一遍，如果不满意可以重新再录一遍。学生录音后需要让家长将孩子这一段时间的英语学习情况以及这次录音作业的完成情况做一下评价，然后录制在学生录音作业的后面。然后将磁带倒回开头，装入磁带盒中，同时要制作一张英语名片放在盒子里，以便教师检查、评价。磁带交给老师后，教师可以采用各种形式进行检查，反复听，捕捉细小的错误，做出记录，书写评语，并用“粘贴画”“小红花”或“印章”等在学生自制的名片上做出评价。当磁带发到学生手上时，看到名片上教师的评价，学生对自己的录音作业完成情况一目了然。同时，也可以将学生模仿课文朗读制作成另外一种录音磁带，定期进行全班评比，让每位学生评价其他同学的录音，定期评选“录音之星”。
这使听说作业变得具体、实在，节省了师生面对面抽查朗诵的时间。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，找差距，不断纠正，反复琢磨，这样就将听力作业中单调、机械的反复听读，变成了主动、积极地学习。“有声”录音作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语语感，还能培养学生的竞争意识。
从家长的评价反馈和学生的口语表达发展可以看出，学生对这项作业很感兴趣，完成得很用心，并十分地关注教师对自己录音作业的评价和激励。在完成作业的过程中，学生的思维能力和口语表达能力逐步得到了提高。因此，“有声”录音作业解决了传统教学的局限性，把现代化技术有效地运用于教学中，使教师能够利用多种教学手段进行教学，提高了教学质量，减轻了学生课业负担，同时增加了教学乐趣。
四、书面作业
传统的小学英语书面作业就是要求学生机械地抄写单词、短语和句子，并让家长听写、签名。这种作业布置方式凸现的弊端是双方面的：从教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复传统，降低了教师的创新能力（于艳燕，2012）；从学生来说，这种单一、陈旧的训练方式已经不能适应学生发展的需要，时间长了会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，也严重地影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。因此书面作业的布置应该突出一个“巧”字，变“千篇一律”为“开放多元”，变“一刀切”为“个性化”，让学生在积极的状态下完成作业，提高自己的英语水平。具体操作如下：
（一）正规的书面作业课外完成
小学中高年级有了写的任务后，学生要正式上交书面作业。我们将作业改成了活页形式，化整为零，作业变成了晚上作业、周末作业。鼓励学生用简单的彩色线条、图案对作业进行装饰。教师可挑选书写认真、装饰美观大方的作业张贴在班级的“书写标兵”栏内，加以表扬、激励。学生在完成书面作业的过程中既养成了良好的书写习惯又在认真书写中加深了对单词、短语和句子的印象。
（二）书面作业趣味化
传统的英语课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，学生丝毫没有自主学习的意识和热情。随着课堂教学内容的生活化，作业布置的形式也逐步走向生活化（肖潇，2005）。如果将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么极富趣味性的课外书写作业就是他们的“休闲点心”了。这样的作业更加主张主体的参与、空间的开放、形式的多样、层次的多元，做到因人而异与因材施教的有机结合，让学生在能动地创造性作业过程中去自由、活泼地发展（顾佩佩，2010）。中高年级书写单词和句子的能力已有所提高，因此在作业的布置上要注重写的作业与日常实际应用和口语交际相结合，趣味性、活动性与可操作性相结合。只有这样，学生的主体性才得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。
例如，学完《新标准英语》第三册第二模块后，笔者给学生布置了“画地图，做导游”的作业。要求学生制作一幅简易的地图，标明自己从家到学校的线路，在拐弯处用英语写出关键词“Turn left.”和“Turnright.”，在直行的路上，写上“Go straight on.”，同时沿途经过的标志性建筑尽量用英语表示出来，也可以用英、汉相结合的方式表示。第二天，家庭作业上交后，我们发现学生用彩笔画出了简单、精美的线路地图，而且在关键处用彩笔工整地标示出了重点短语。课上，笔者又让学生拿着自己画的地图，当小导游，介绍基本的路线。学生们很自豪地举着自己的地图，兴致勃勃地完成了教学任务。而随后进行的小组活动，更是将这份作业充分运用了起来，昨天的书面作业成了今天的教具，既有效地巩固了教学难点，又实现了由文本学习到生活实践的过渡，真正提高了学生的综合语言运用能力。虽然作业布置只是整个教学环节中的一小部分，但作业是反映学生知识与能力的一面镜子，作业还提供了同学间相互学习和取长补短的机会（周晓燕，2005）。学生非常喜欢此类作业，学习比以前轻松，也更喜欢英语了。
五、实践作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。
英语实践作业中的调查类作业会经常用到。这类作业要求学生课后或课下操练重点句型，完成小组合作，实现课堂内学习内容到课堂外的日常应用的延伸。另外，它也使学生增强了在家长面前的表现欲望，较好地实现了家校互通，共同关注学生学习的目的。如在《新标准英语》第三册中，学生完成了重点句型学习后，教师要求学生设计一个简单的运动员报名表，让学生课后带着报名表提问自己最好的朋友“喜欢参加运动会上的什么项目”，也可以将这个表格带回家庭，问自己的家人同样的问题。
类似这样的英语实践作业有很多，在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语（如MadeinChina,CCTV,Bank of China,KFC,Nokia,Siemens等），学生会为自己能在生活中发现，并学到这么多的英语而欣喜。我们还可以利用一些传统的节日，如母亲节、教师节等，鼓励学生回家制作一些精美的贺卡，用英语写上一些祝福的话语送给自己的亲人、朋友；鼓励学生为自己和家人制作英语名片、制作英语课程表等，通过丰富多彩的英语作业学习英语。
英语实践作业为学生创设了语言运用的机会，培养了学生的跨文化意识和在生活中初步运用语言做事情的能力。学生在完成作业的过程中能够感受到英语学习的乐趣，从某种意义上讲学生的作业负担减轻了，作业成了课堂教学的有效延伸（王淑文，2012）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心，以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在完成作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展（陈力，2012）。为此，在巧妙布置作业，多元评价作业，讲求作业实效的探索和实践过程中，小学英语教师应该注重书面作业的多样化特点；“有声”作业（听读、录音作业）应该弘扬学生的个性，抓闪光点，激励与评价并进。英语作业的布置以《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓展视野，从听、说、读、写技能入手，从提高学生兴趣，发展学生的创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得更多地运用英语的能力，为真实的语言交际打下坚实的基础。