高中生物理学习自我效能与学习效果关系的相关研究，本文主要内容关键词为：效能论文,物理论文,自我论文,效果论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
自我效能(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。班杜拉认为，自我效能是个体对自己在组织、执行行动，达到目标的过程中的能力的判断和信念。因此，自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它在人们做出选择决定时，发挥了核心作用：激发个体为达到目标所付出的持久的努力、勇于面对各种挑战、不怕困难和失败、力图实现成就目标。而我们现在提倡以创新教育为核心的素质教育就是要尊重学生个性、充分发挥其自身潜能的教育。所以研究自我效能与物理学习效果关系对改进物理教学有一定的实践意义。
学生学习的自我效能指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。它体现了学生对自身学习的一种自信和期望，不仅是学生取得良好学习效果的重要前提和基础，而且是教师更好地开展素质教育，取得良好效果的必要条件。
本文所提及的研究，是在对高中物理学习过程中的自我效能理论进行初步研究的基础上，结合当前高中生物理学习实际情况，从科学实证的角度初步探讨高中生物理学习自我效能与学习效果之间的关系。
二、主要研究方法
1.被试选取
根据本研究目的，在曲阜师范大学附中选取高一、高二年级中各两个班级，每一年级均包含普通班和重点班各一个班级，共计228人。
2.研究工具
在国外，德国心理学家Schwarzer坚持从一般个性水平上考察自我效能，于1981年编制了一般自我效能量表，另一个比较著名的自我效能量表编制者Sherer编制的也是一般自我效能量表。在国内，关于物理学习自我效能高低的测量和评价，尚无现成的测量工具和评价指标可利用。我们仿照Enochs & Riggs编制的科学教学效能量表编制出物理学习自我效能问卷。本文的研究仍处于探索阶段。笔者认为，可采用自我报告法通过问卷方式了解学生在物理学习活动中的行为表现和心理活动，推知学生自我效能水平的高低。为此，参照心理测量学中关于人格（个性）测验的编制方法，特别设计了高中生物理学习自我效能调查问卷，以此作为研究工具。
我们编制的自我效能的调查问卷是一种自陈问卷。在问卷中包括一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受试者作出是否符合自己情况的回答。初始问卷形成后，广泛征求了教育心理学专业和物理课程与教学论专业学者的意见，对问卷进行了反复的修订和调整，最终形成了包含19个条目，其中有6个反向计分的调查问卷（问卷成绩根据学生的记分依次累加，其中第3、6、8、9、11、14题为反向计分）。
本问卷采用“1～5”五级计分方式，让被试评定每个题目是否符合自己的实际情况，其中“5”为完全符合，“4”为基本符合，“3”为不确定，“2”为基本不符合，“1”为完全不符合。为了考察学生的作答过程是否真实，还另设计了诚实度测验题目来检验被试是否认真地回答了问题。
在问卷修订过程中，用该问卷对曲阜师范大学附中高中二年级一个班中的40名学生在一周内进行了两次测查，计算其再测信度，r=0.889，以此作为该问卷的信度指标。结果表明该问卷具有很高的信度，达到了可接受水平。
利用SPSS10.0进行探索性因素分析，研究结果表明本问卷呈现出一种单维结构，又通过LISREL8.20进行了验证性因素分析，结果表明GFI,AGFI,NFI和NNFI等指标均达到可接受水平，如表1所示。
表1 问卷的拟合优度指标（样本：150）
三、结果与分析
我们共发出问卷260份，收回有效问卷228份。用2003～2004学年上学期物理期末考试成绩作为物理学习效果的测量指标，用问卷成绩作为自我效能水平的测量指标来计算高中生物理学习自我效能与物理学习效果之间的相关系数，对取得的大量数据进行了统计分析，结果使我们对自我效能与物理学习效果之间的关系有了明确的认识。各年级物理成绩和问卷成绩情况分别见表2、表3。
表2 高一年级108名学生物理成绩和问卷成绩
问卷成绩
物理成绩
总和
70分以上 70分以下
70分以上a=40b=20 a+b=60
70分以下c=12d=36 c+d=48
总和a+c=52 b+d=56
N=a+b+c+d=108
表3 高二年级120名学生物理成绩和问卷成绩
问卷成绩
物理成绩 总和
30分以上 30分以下
70分以上a=38 b=12
a+6=50
70分以下c=30 d=40
c+d=70
总和
a+c=68 b+d=52 N=a+6+c+d=120
（注：问卷成绩以70分为标准，将高一、高二学生的自我效能分为高低两部分；同样也将一次物理测验成绩分为高低两部分。）
用φ相关来表示学生的自我效能与物理学习效果之间的关系。高一、高二学生物理学习自我效能与物理学习效果关系见表4。
表4 高一、高二学生自我效能与物理学习效果关系
年级
相关系数(r)
显著性水平
高一 0.4140.005
高二 0.2890.005
表5 自我效能与性别之间关系的比较
从表4的结果可看出，高一、高二被试学生的自我效能与物理学习成绩有密切联系，二者之间的相关系数都达到了0.005的显著性水平。这说明，一般而言，高中生在物理学习过程中的自我效能与物理学习效果呈高度正相关。
此外，表5结果显示，高一、高二被试学生的自我效能与性别之间都不存在显著性差异(P＞0.05)。这说明，一般而言，高中男女学生在物理学习过程中的自我效能无显著性差异。
附：高中生物理学习自我效能问卷题目
(1)我能够在课堂上及时掌握物理老师讲的内容。
(2)若现在叫我学习新的物理知识，我相信自己一定能学好。
(3)上物理课时我常不能使自己集中注意力。
(4)若某一物理概念或规律比较难懂，我相信自己一定能想方设法搞懂。
(5)我能轻松应付各类物理考试。
(6)我常不知怎样根据自己的实际情况制定物理学习计划。
(7)我有能力解决物理学习中遇到的各种困难。
(8)若物理老师让我们自己看课本，我常不知道该怎么学。
(9)若让我解一个有难度的物理问题，我首先感觉难以胜任。
(10)我总能很好地完成老师布置的作业。
(11)我觉得物理越来越难学了，我没有办法学好。
(12)我相信自己总能找到有效的学习方法来学好物理。
(13)若老师要我们观察演示实验，我能说出实验要解决的问题。
(14)物理课上遇到老师提问，我常非常紧张。
(15)若老师让我举例说明一个物理现象，我相信自己能够胜任。
(16)我喜欢选择一些富有挑战性的物理学习任务。
(17)我能灵活运用相关规律解决有关物理问题。
(18)若老师要我做实验来验证某一物理规律，我相信自己有能力做好。
(19)即使我在某次物理考试中的成绩不理想，我感觉下次加倍努力就能取得好成绩。