远程教育中成人外语在线学习力实证研究
王立宾，牛小静
(河北工程技术学院，河北石家庄 050091)
内容摘要： 为探究远程教育中成人学习者的外语在线学习力现状及特点，本研究对河北广播电视大学及其5所分校近1000名成人学习者的外语在线学习情况进行实证调查和分析。统计数据表明，本研究所构建的成人外语在线学习力理论模型和实测数据间的拟合度良好, 施测量表具有一定的鉴别度、效度及信度。在远程教育中，成人学习者的外语在线学习力整体水平偏低，理论模型中内动力、转化力、认知力、意志力四个维度得分均值依次降低，由于性别、年龄、专业、学习时间的影响，外语在线学习力在不同群体间存在较为显著的差异。建议在远程教育中强化外语在线学习指引，提升学习者的外语在线学习准备程度；完善外语在线学习支持服务体系，切实提高学习效果；成人学习者要养成终身学习的理念，积极应对外语在线学习困难。
关键词： 远程教育；成人；外语；在线学习力
一、研究背景
学习力是个体将外界知识资源主动转化为内部知识资本的能力总和，是个体学习能力、动力、意志力、效率及内化率的体现。学习力是麻省理工学院管理学教授弗瑞斯特1965年提出的一个管理学概念，从20世纪90年代中期开始，学习力不仅成为管理学中最前沿、最核心的一个概念，而且逐渐受到全世界教育学家的关注。如何构建学习力来为各类学习者提供终身有效的学习能量，如何使学习力服务于学习者终身成长的需求，成为教育学界的研究热点之一[1]。笔者以“学习力”“在线学习力”“成人”“外语”为关键词在CNKI、Springer、Ovid等大型文献数据库进行检索，发现当前国内外学者对学习力的相关研究主要集中于宏观教育层面和理论层面，实证研究较为罕见，且现有研究主要针对线下传统课堂，研究对象为全日制在校学生，针对远程教育中成人学员外语在线学习力的研究很少。
1.4.2 标准溶液的配制 精密称取各标准品10 mg分别置于10 mL量瓶中，用纯甲醇溶解并定容至刻度，得到浓度为1.0 g/L的标准溶液储备液。将各标准溶液储备液用甲醇稀释10倍得到浓度为100 mg/L的各标准溶液工作液，分别吸取各标准溶液工作液100 μL置1.5 mL的EP管中，涡旋混匀，得到浓度为10 mg/L的混合标准溶液;用空白血清稀释成浓度分别为1 000、500、250、100、50、25、10、5、2.5 及 1 μg/L 的基质标准曲线。内标的配制:将浓度为100 mg/L的内标溶液储备液用甲醇稀释成浓度为25 μg/L的内标工作液，保存于－80℃冰箱。
网络信息技术为公众提供了大量远程学习外语的机会，但也存在一些问题。时空相对分离的远程学习会导致学员的情感缺失，成人的外语在线学习时间投入低，学习过程无计划，在线评价积极性差[2]，造成其外语学习力较弱，外语学习活动性较差，惰学、辍学现象频发[3]。远程教育是培养成人外语学习能力的重要途径，针对远程教育中成人外语在线学习力开展实证研究，既可以助其克服外语在线学习的障碍，为其提供更多、更好的情感体验，也有助于提高学员的外语学习水平，对其学习的可持续性与自主性发展大有裨益[4]。基于此，本文从学习力内涵出发，在心理学视阈下探讨远程教育中成人学习者外语在线学习力的现状、内在结构及特点，开发适合成人的、具有一定效度与信度的学习力评测量表，探索提高远程教育中成人外语在线学习力的有效途径与方法。
阿勇告诉本刊记者，直到案发后，他才专门去林业部门查询，这才得知从2013年起，政府的确是有发放该林地的公益林补偿金。“但此前确实是不知情，不然谁会故意去破坏公益林呢？”然而，他们并未拿出十分有力的证据证明自己所言非虚，而单凭一面之词，显然无法说服该案的审判长。
二、概念界定与研究设计
(一)外语在线学习力内涵及理论模型
学术界对于学习力的内涵尚未达成统一认识，仍存在一定的争论。沈书生等认为学习力内涵具有能量、素质、品质、能力四种定位倾向[5]。科瑞克认为学习力是促进学习者学习意愿和学习结果的能量，直接影响学习效果[6]。刘磊等认为学习力既是某种心理品质，也是一种获取、运用知识的特殊动态系统[7]。柯伟林认为学习力是创造力的根本，是学习者学习方式、学习态度、学习效率、学习毅力及创新能力的结合[8]。虽然学者们对学习力的理解不尽相同，但基本上可以从过程和成效两个方面对其内涵进行理解：一是在过程方面，学习力和学习活动联系紧密，学习力形成和发展于学习者的学习活动中，并贯穿整个活动过程，具有一定的动态发展性；二是在成效方面，学习力对学习活动的质量具有决定性作用，能持续支持学习者的全部学习行为，帮助学习者获取有效知识和信息并进行学习结果的转换创新，使学习者适应学习情景的变化。
外语在线学习力本身既具有学习力的基本属性，又能体现成人在线学习的个性化特征。结合成人外语在线学习特点和国内外相关研究，笔者认为外语在线学习力是在远程教育情境下，可以使学习者的外语在线学习认知能力、学习动力与学习效果产生相互作用的能量体系。外语在线学习力能触发和推进学习者的外语在线学习行为，提升其学习质量与效率，助其实现服务社会与自我提升。简而言之，外语在线学习力就是一种贯穿学习者外语学习行为始终的，可提升其外语在线学习效果的动态能量系统[9]。
本书建立在作者多年顶级物流企业的从业基础上，根据中国电商企业存在的物流相关共性问题，结合中国的现实环境和商业趋势，最终希望解决的是电商物流的现实问题，并提供一套行之有效的方法，同时也为想要了解电商物流的普通读者奉上了最好的读物。
学术界对于学习力的构成要素也存在一定的争议。国外学者主要认同莱克斯顿提出的“四要素说”[10]、英国ELLI项目提出的“七要素说”[11]、柯伟林等提出的“综合体说”[8]。国内学者从心理学、教育学等角度对学习力的要素进行分析。严媛从教育学层面将学习力分为目标、经验、意志力、成就等要素[12]，郭磊将学习力划分为十大构成要素[13][14]。通过文献对比梳理，笔者认为学习力要素基本上可以分为四大类：激发学习者行为的驱动力(如关键好奇心、学习动力等)、积极性心理品质(如学习毅力、学习持久性等)、学习认知能力(如学习方法、策应力、时间管理能力等)、实际价值转化能力(如创造力、学习转化力等)[15]。
外语在线学习力属于学习力的二级概念[16]，其内在结构包括激发学习者行为的驱动力、积极心理品质、学习认知能力及实际价值转化能力四个方面。基于此，笔者针对成人学习者特点构建了远程教育中成人外语在线学习力的理论模型(见图1)，由内动力、意志力、认知力及转化力构成。内动力指能激发、推动学习者外语在线学习行为的内在驱动性力量，主要包括学习动机、学习情绪、学习需求、学习兴趣及学习信念。意志力是让学习者专注外语学习目标、解决外语在线学习问题或困难、管理外语在线学习行为的内在积极心理。认知力是学习者采用特定方法或策略获得外语知识和技能，同时逐渐构建认知结构的能力，如外语学习资源检索、管理及迁移能力等。转化力是学习者主动应用、转化及创新学习成果的能力。该理论模型中的四大要素相互联系、相互影响，共同构建起远程教育中成人外语在线学习力系统。
图1 成人外语在线学习力理论模型
(二)研究设计
本研究基于项目反应理论，根据心理学量表的编制规范与流程选择量表题项，同时以成人外语在线学习力理论模型中的四大要素为测量维度[17]，对河北广播电视大学远程教育学院的100名成人学习者开展问卷调查。受访对象中，女性62人，男性38人。受访者依据四大测量维度要求陈述其对外语在线学习力的理解，并对其外语在线学习行为进行描述。研究者对开放式调查问卷的结果进行统计归类，基于统计结果收集、整理、编制、筛选测量量表中各维度的题项。同时研究者邀请了两位成人外语教学研究人员、两位远程教育研究人员及心理学研究人员对该测量题项和维度间的匹配度、表述精准性、适用性等问题进行评定。
经过修改和实验测试，本研究最终编制了涉及四大维度的成人在线学习力施测量表。该量表选用里克特计分，选项及分值为：完全符合(5分)、比较符合(4分)、一般(3分)、不太符合(2分)、完全不符合(1分)。除部分题项为反向计分外，其余都为随机排列，题项分数越高，说明其外语在线学习力的水平越高。研究者将外语在线学习力的测试量表上传至专业调查问卷平台，要求学习者进行在线测量。此外研究者结合偶遇抽样与分层抽样，对河北广播电视大学开放远程教育学院在校生进行抽样，涉及工商管理、语言文学等专业的外语学习者，调查对象的年龄、性别、年级及学历层次分布尽量平衡。调查对象主要分布在河北广播电视大学远程教育学院及唐山、邢台、衡水、邯郸、保定分校。根据因素分析相关经验值的需要，本研究样本的容量为1000人，实测过程中还随机选择部分调查对象开展实地访谈交流，以验证分析施测结果相关数据。本研究共发放问卷1000份，回收问卷960份，有效卷751份，问卷有效率达78.2%。笔者通过SPSS19.0的随机抽样功能，按50%比例将有效样本随机分为两大组，进行验证性因素(N=376)与探索性因素(N=375)分析，同时分析与检验样本在年龄、性别、外语在线学习时间、专业层次及年级等方面的表现差异。
三、数据分析
(一)理论模型验证和施测量表数据结果
1.有效样本的探索性因素分析结果
2.有效样本的验证性因素分析结果
表1 有效样本探索性因素分析数据(N=375)
本研究在检验样本前对题项进行了项目分析。对53个相关题项进行了高低分组的均值比较(p<0.05,t≥3)、各题项和初测量表总分间的相关系数分析(≥0.4)、校正题项和初测量表总分间关系系数分析(≥0.4)、删减题项后量表的内部一致性系数(≤初测量表系数)及共同度与因子负荷量指标检测，根据数据结果将鉴别力较弱的10个选项予以删减。对于具有较强鉴别力的保留题项，本研究选择主成分分析法来提取共同因子，同时选择最优旋转法得出负荷矩阵。根据适当性的相关检验，发现比较变量间简单相关系数(KMO)检验值达0.964，数值>0.90，而巴特利特球形检验值在0.01的水平上非常显著，表明研究数据适合进行因素分析。研究者结合事先决定—发展与陡坡图检验法，抽取4个因子反复比较，发现筛除因子的负荷<0.45，共同度<0.20，因子间具有相近负荷且和所在的因子主题不一致，某因子下的题项不足3个的施测题项数量为17个，将其筛除后最终得到测量题项26个，占累计解释变异总量的60.99%(具体内容见表1)。
为检测成人外语在线学习力理论模型与观测数据的拟合程度，本研究选用结构方程模型的分析软件(AMOS 20.0)对该模型实施验证性因素分析。结果表明所有指标都处于可接受的范围内(见表2)，所有因子标准化因素的负荷量均在0.50到0.90之间，同时测量误差都是正数，临界值t在7.864到14.440之间，组合信度都超过了0.6。另外，结果还表明意志力、转化力两项的平均变异抽取量(AVE)在0.5左右，内动力、认知力两项的平均变异抽取量(AVE)也都超过0.4这一可接受水平，说明施测量表本身收敛效度较好。在拟合度综合指标方面，x2/df、RMSEA、SRMR分别为1.683、0.403和0.0396，其他指标也大都接近或超过0.9，表明理论模型和实际数据适配，理论模型本身具有非常高的稳定性。同时，检测发现四个因子的相关性数值在0.791到0.886之间，全部超过了0.75，证明内动力等4个因子间存在中度和高度的相关性。
3.量表项目分析结果
表2 有效样本验证性因素分析数据(N=376，*表示P<0.001)
表3 量表项目分析数据(N=751，*表示P<0.001)
为了验证题项的项目鉴别度，本研究对正式量表实施了项目分析。数据表明正式量表题项都具有非常高的鉴别度，完全可以辨别不同被试所出现的反应(见表3)。
研究者选择了内部一致性系数(Cronbach’s α)充当信度的分析指标，结果显示正式量表的整体系数值达到0.951，而各维度系数为别为0.718、0.881、0.902、0.819，均大于0.7，说明正式量表和四个维度的信度较高，而删减各题项之后的系数都小于或等于各维度、相应量表的系数，各题项也同样具有一定的鉴别度(见表4)。
七八个鬼子避开和吴参谋一伙纠缠，一边追赶一边打枪，缺一指拉着孔老一拼命往前跑，正跑着背后一颠，就直直往前扑去，孔老一翻转过缺一指时，见他胸口的血像喷泉一样喷了他一脸。
表4 信度分析数据 (N=751)
本研究表明，远程教育中成人学习者的外语在线学习力处于中等偏下水平，提升空间非常大。在四个维度中，内动力、转化力、认知力和意志力得分均值依次明显降低，说明成人学习者在外语在线学习过程中虽然具有较为强烈的内在驱动力，但其成果转化力与认知能力水平偏低，意志力更是亟待加强。通过对受访者的群体差异统计分析，发现成人学习者因性别、专业、年龄、学习时长不同，外语在线学习力水平也存在较大差异。
2.自主研发模块化注入工艺。以实用、高效、绿色、环保为目标，开展三次采油注入工艺模块化、标准化研究。创建了采出水处理、分散溶解、在线熟化、喂入、辅剂加入、注入、配电、储存稀释8个模块单元，具有工厂化预制、橇装化安装、可重复利用的特点。施工现场只需要进行橇块间管道、配电快速连接，大幅度缩短了配注系统流程，提高了效率，降低了成本，提升了信息化管理水平。与常规固定式建站模式相比，设计时间缩短至1 个月，缩短了80%的时间；占地面积减少65%，地面配套设施减少25%，建设周期缩短一半，建设投资减少32%。通过驱油体系研发和注入工艺研发，为现场规模推广三次采油提高采收率奠定了基础。
本研究的成人外语在线学习力施测量表四维度归属和研究前理论预设一致，外语在线学习力理论模型不仅具有较好的收敛效应，还具有非常好的拟合性与稳定性。内动力、意志力、认知力、转化力四个维度之间联系紧密、相互影响，并在相互作用过程中构成了动态统一的整体。对施测量表进行的项目决断值、内部一致性系数、结构拟合指数等检测表明，量表本身具有非常好的鉴别度、效度与信度，完全适合作为测量远程教育中成人外语在线学习力的工具。
(二)成人外语在线学习力描述性统计分析
成人外语在线学习力的描述性统计结果表明，在远程教育中成人学习者的外语在线学习力整体水平、意志力、认知力和转化力勉强处于中等水平，只有内动力呈现出较高水平(见表5)。通过佛利德曼双向方差检验，笔者发现成人学习者的外语在线学习力水平在四个维度间存在显著差异(p<0.001)，等级秩次检验的均值由高至低分别为：内动力、转化力、认知力和意志力。
表5 外语在线学习力的描述性统计(N=751)
优秀传统文化教育的缺失。调查发现，大学生对以古建筑为代表的 优秀传统文化有较高的学习兴趣，但在校期间缺乏规范的引导，这直接影响大学生群体对本民族文化的认同和肯定，也就缺少了对民族文化自觉和自信的基础来源。
在意志力维度，平均分为3.75，是四个维度中的最低分，意志力相关题项的得分介于3.44到4.03之间。如“我会经常督促自己进行外语在线学习”“我总会尽力实现外语在线学习的目标”“外语在线学习和其他事务实践冲突时，我总坚持外语在线学习”三个题项的得分分别为3.81、4.03、3.44。这说明虽然学习者具有外语在线学习的内在意愿，但受到工作、家庭等其他事务的干扰，外语在线学习的时间和质量难以保证，学习者无法根据自身意愿开展外语在线学习，这一点也恰恰体现出远程教育中成人学习者的学习特性。“我经常会思考外语在线学习效果好或坏的原因”这一题项的得分为3.49，说明学习者对外语在线学习活动效果缺少归因分析，在学习过程中一旦出现学习困难或学习效果差等问题，学习者就会产生消极情绪，进而丧失外语在线学习的积极性，难以保证外语在线学习活动的长期性与持续性。在访谈中，部分学习者表示虽然也会尽力争取进行外语在线学习的机会，然而受工作、家庭、社会活动等因素的影响，很难全身心地投入到外语在线学习中。另外还有个别学习者反映外语学习难度较大，尤其语法等内容过于繁杂，让他们难以坚持长期在线学习[19]。
在认知力维度，平均分为3.83，认知力题项的得分在3.57到4.02分之间。题项“我可以在短时间内浏览外语在线学习资源”“我可以对网络上的外语相关信息甄别分类”“我可以按照自身实际情况调整外语在线学习计划”的得分分别为3.70、3.82、3.89。可以发现远程教育中成人学习者的信息素养基本能满足外语在线学习需求，可以对外语在线学习的过程作适当改进或调整，主动查寻有用的外语在线学习资源来汲取外语知识和相关经验，逐步构建具有一定稳定性的外语认知结构。
在转化力维度，平均分为3.84，转化力维度相关题项得分介于3.66到4.08之间。“外语在线学习活动提升了我的竞争力”“外语在线学习活动提升了我的工作能力”“外语在线学习提高了我的合作能力”三个题项的得分分别为3.66、3.83、3.80，说明远程教育中成人学习者具有一定的知识转化能力，可以将外语在线学习中获得的知识主动转化为内在能力或素质，做到学以致用。在访谈中，70%的受访者表示外语在线学习拓宽了其知识面，使其能够更从容地进行合作交流，工作能力或竞争力明显提高[20]。
学校应对大学生开展心理健康教育和心理咨询，帮助他们认识自己，接纳自己.如果学生一旦发现自己有心理障碍，应及时进行心理咨询，维护学生良好的心理健康状态.大学生应合理饮食，注意合理的营养搭配，戒酒，戒烟，每天的休息应包括6到8小时的夜间睡眠及日间的精神放松；同时加强体育锻炼，预防和消除“亚健康”[11,14-15].
(三)外语在线学习力的群体间差异分析
为了探究不同群体在外语在线学习力中是否存在差异，笔者分别从性别、专业、学习时间及年龄等方面入手对751个有效样本展开统计分析。结果表明，性别、年龄、专业及学习时间不同，学习者的外语在线学习力水平与各维度均值水平有显著差异。
通过对女性、男性学员外语在线学习力的独立样本t检验，发现性别不同会导致学习者在认知力方面出现较为明显的差异(见表6)，女性在四个维度的得分以及总分普遍低于男性。
通过对不同专业成人学习者外语在线学习的单因素方差检验分析，发现不同专业的学员在外语学习意志力方面具有非常显著的差异。笔者经过对数据进行LSD多重比较，发现文法类专业的学习者外语学习意志力平均值明显高于经济类和理工类学习者(见表7)。
在内动力维度，平均分达4.20，该平均分是四个维度中的最高分，与内动力维度相关题项得分介于3.88到4.39之间。如“我对外语在线学习非常感兴趣”这一题项的得分为3.88，“外语在线学习能提升自身素质和综合能力”得分达4.39。由此可见，远程教育中成人学习者对外语在线学习方式具有较高的认同度，也有非常积极的学习信念和强烈的学习需求，这对于激发其外语学习潜能，促进其深入学习非常有利。笔者在访谈中也发现，多数学员认为外语在线学习既可满足未来职业发展需求，也可以提升自身的修养与内涵，还有部分学员认为外语在线学习平台能提供灵活的学习时间和丰富的学习资源，具有极高的吸引力。
通过对外语在线学习时间存在差异的学习者进行单因素方差检验分析，发现成人学习者外语在线学习时间不同，导致无论是外语在线学习力的整体水平还是四个维度都呈现显著差异。LSD多重比较数据说明，学习时间越长，学生的学习力整体水平与四个维度得分就越高，在受访者中学习时间小于或等于一学期的学生得分最低(见表8)。
表6 性别间差异统计分析(M±SD，*表示p<0.05)
表7 外语在线学习力专业差异的统计分析(M±SD，*表示p<0.05)
表8 外语在线学习力学习时间差异的统计分析(M±SD，*表示p<0.05)
表9 外语在线学习力年龄差异的统计分析(M±SD，*表示p<0.05)
通过对不同年龄成人学习者差异性的单因素方差检验分析，发现学习者外语学习力总体水平和其他四个维度因年龄差异而存在较为明显的差异(见表9)。根据LSD多重比较，在总量表以及内动力与转化力维度，35—40岁学习者的得分明显高于25—30岁及25岁以下的学习者。在意志力与认知力维度，年龄在36—40岁的学习者得分要显著高于25—30、31—35及25岁以下学习者。
齿圈2一次淬火不能加工出想要的淬硬层，中间有断层，通过两次淬火，齿圈2两端面的淬硬层深度不同，并且齿圈2的倒角端面6的硬度为50～56HRC，齿圈2的非倒角端面7的硬度为25～35HRC，倒角端面6的淬硬层深度为齿根以下0.5～2.0mm，齿宽中心剖面的淬硬层不超过齿根圆，很好地控制了“阴阳脸”。
四、结论与建议
(一)研究结论
量表在编制过程中严格遵守了克拉克心理测量评估的基本步骤[18]，最大限度地保证题项能真实反映出成人学习者的外语在线学习情况，具有非常高的内容效度。同时，数据分析发现，量表中四大维度间呈中等以上显著性正相关，关系数值介于0.667到0.778之间，p<0.001；四个维度和总分之间也呈现出高度的显著正相关，关系数值介于0.667到0.778之间，p<0.001，各个因素方向一致，又存在一定差异，量表具有极高的结构效度。
1.4 统计学分析 采用SPSS 17.0对数据进行统计分析，计量资料采用进行表示，比较差异采用t检验；计数资料采用%进行表示，比较差异采用χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义。
经济发展水平(ED)：一般而言，工业化进程中经济发展水平越高，制造业结构越高级，本文使用人均国内生产总值(GDP)度量经济发展水平，其值越大，说明经济发展水平越高。
在性别差异方面，男生在信息获取与利用方面能力相对较强，可及时调整学习方法，而女生自我效能感较弱，学习资源利用率较低，因此男生外语在线学习认知力水平要远超女生。
在专业差异方面，文法类专业学习者的意志力要明显高于经济与理工类学习者，说明文科类学生对外语在线学习更加投入，学习韧性较强，为实现学习目标能主动克服障碍。而理科专业学生由于本身专业课程压力较大，无暇对外语在线学习投入过多精力，学习效果较弱导致其意志力减弱，甚至惰学与辍学现象频发[21]。
在学习时间方面，学习时间较短的学员学习力水平要明显低于学习时间较长的学员，这是由于这部分学员接触外语在线学习较晚，不熟悉远程学习方式、方法或环境，甚至缺乏对远程外语学习的认同感，导致其外语在线学习的转化力偏弱。而接触外语在线学习较早的学生已经适应在线学习的方式，具备一定的在线学习技能与认知策略，相关知识的应用能力已得到一定的提高，所以其外语在线学习力的整体水平较高。
在年龄差异方面，年龄超过36岁的学习者在内动力与转化力维度得分均值普遍超过30岁以下的学习者，而36—40岁学习者的意志力与认知力得分均值超过了35岁以下学习者，说明年龄较大的学员性格趋于成熟，对外语在线学习机会较为珍惜，另外受到年龄压力影响，其学习内动力更为强烈，学习意志更坚定，也更擅长选择适合自身情况的认知手段，可以将外语在线学习成果顺利地转化为工作所需的技能。
(二)建议
本研究对河北广播电视大学及其部分地市分校进行了抽样调查，研究范围相对有限，但相关数据也在一定程度上揭示了成人外语在线学习力的现状及存在的问题。根据研究结果，笔者认为远程教育应采取措施，提高成人学习者的外语在线学习力水平和学习效果。
首先，强化外语在线学习指引，提升学习者的外语在线学习准备程度。研究结果发现，学习时间较短的学生外语在线学习力普遍偏低，这是因为远程教育和线下面授存在较大差异，教师与学生长期处于分离状态，同时人机对话的学习形式缺乏人文关怀，成人学习者在学习初期往往难以完全认同这种线上学习形式。相关学习指引活动可以为学习者的在线学习奠定必要的基础，让学生做好充分的学习准备。开办远程教育的各类院校应开展外语在线学习策略和方法指导、外语在线学习所需技能引导等活动，帮助学习者了解和熟悉外语在线学习模式与在线学习情境，掌握外语在线学习技术与方法，学会运用外语网络资源。
其次，努力完善外语在线学习支持服务体系，切实提高学习效果。远程教育类高校不但要强化对学习者外语在线学习的引导，更要切实做好对外语在线学习活动的持续性支持，基于学习者的学习兴趣与心理特征构建个性化的支持服务体系，保障外语在线学习的效果与质量。如针对女性学员认知力偏弱的问题，教师需提供更为细致和有针对性的学习方法指导，尤其是要做好外语课程导向、评价反馈及在线答疑等工作，帮助其尽快解决学习中遇到的认知困难，最大程度地提升其学习效能与认同感，构建个性化的、稳定的外语在线学习方式。
再次，成人学习者要养成终身学习的理念，积极应对外语在线学习困难。研究发现，成人学员的外语在线学习意志力较弱，极易被家庭、工作等事务影响。因此，成人学习者要基于终身学习的理念，为自己设定长远的外语学习目标并探寻适合自己特点的学习途径；要端正学习态度，以坚定的信念探寻内在驱动力与外在驱动力之间最合适的契合点，保证自己可以获得源源不断的学习动力；要充分认识到外语在线学习的困难，适当调整心态，以更积极乐观的心态或方式应对外语在线学习的各种困境。
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An Empirical Research on Adults 'Foreign Language Online Learning Competence in Distance Education
WANG Li-bin, NIU Xiao-jing
Abstract :In order to explore the current situation and characteristics of adult students' online learning competence of foreign language in distance education, this study conducts an empirical investigation and analysis on the online foreign language learning of nearly 1,000 adult students from Hebei University of Radio and Television and its 5 branches. The statistics show that the degree of fitting between theoretical model of adult and the measured data is excellent. The scale also has good project identification degree, validity and reliability. In addition, the whole level of adult students' online learning competence of foreign language is low and the mean score of each dimension in the theoretical model reduce sequentially. In the meanwhile, adult students' online learning competence of foreign language has significant group difference due to the influence of gender, age, major and learning time.
Key words :distance education; adult; foreign language; online learning competence
中图分类号： G728
文献标识码： A
文章编号： 1009-5152(2019)04-0022-08
收稿日期： 2019-09-02
DOI编码： 10.19785/j.cnki.hnddxb.2019.04.005
基金项目： 2019年度河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目“2022年冬奥会背景下河北省语言服务应用型人才培养模式研究”(SQ192043)。
作者简介： 王立宾，男，河北工程技术学院副教授，语言学硕士；牛小静，女，河北工程技术学院副教授，英语语言学硕士。
标签：远程教育论文; 成人论文; 外语论文; 在线学习力论文; 河北工程技术学院论文;