安徽省淮北市第二实验小学 235000
摘 要：积极开展小学数学文化主题式教学，有助于实现数学与文化的完美融合，从而来更好地培养学生的数学思维和审美意识，强化他们的数学综合实力。当前不少小学数学课堂过于注重知识的传授，忽视了对学生文化价值和文化情怀的塑造，这在一定程度上影响了小学数学教学效果提升。
关键词：文化主题式教学 数学 审美
一、小学数学文化主题式教学的意义
实现小学数学文化主题式教学，符合素质教育改革的需要。在《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中明确提出，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。鉴于此，积极开展小学数学文化主题式教学活动，有助于促进数学文化与数学知识的紧密结合，从而来培养学生养成科学的数学思维习惯，更好地提升他们的数学素养。同时，对于小学数学课堂教学来说，积极实现文化主题思想渗透，有助于营造宽松有趣的教学空间，增强课堂教学的趣味性，促使学生积极参与教学活动，延伸教学效果。总之，小学数学文化主题式教学是素质教育改革的必然需要，更是学生数学素养提升的重要保证。
二、当前小学数学文化主题式教学现状
当前小学数学文化主题式教学现状不容乐观，主要体现为过多传授知识，忽视文化渗透；教学形式单一，文化深度不足；教师素养不高，教学活力不足等。这些问题的出现，在很大程度上导致小学数学课堂文化摄入不足，影响对学生综合数学素质的培养。
1.过多传授知识，忽视文化渗透。从目前小学数学课堂教学来看，教学过程中存在的主要问题是，过于注重理论知识的学习，却忽视了文化主题式教学活动的开展。不少数学课堂整体教学氛围比较呆板和压抑，在学生的印象中，他们认为数学的学习只是一味地算数、做题、考试，丝毫没有发现到数学学习的兴趣所在。根据相关的调查发现，有83%的学生认为数学课堂上缺乏美感和趣味性，在数学课堂上基本上没有开展过教学游戏等。这一问题的出现，在根本上影响了学生综合数学素质的提升。
2.教学形式单一，文化深度不足。小学数学教学设计趋于单一化，导致数学教学文化深入不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从目前来看，尽管不少数学课堂的文化教学意识增强，但是很多教师对于文化主题教学的理解和认知不足，因此在教学过程中，他们错误地认为增加数学故事就是文化主题教学。此外，还有不少教师在教学过程中，很少结合数学艺术、数学审美以及数学发展史等来进行知识点的教学，从而不利于充分地提升学生的数学认知能力和逻辑思维能力，长此以往必然会降低他们的数学文化素养。总之，要想真正实现小学数学文化主题式教学，就必须要强化文化深度，在数学课堂上注入文化理念和内容，让教学过程更加丰富。
3.教师素养不高，教学活力不足。教师是数学课堂的引导者，因此为了更好地实现小学数学文化主题式教学，就必须要求教师具备较高的数学文化素养。但是从目前来看，很多小学数学教师的数学文化素质不够高，他们不具备较高的数学审美能力和思维素质，在进行教学实践过程中，基本上只是单纯的数学知识的讲解，并没有通过有趣的数学实验或者数学历史来展开教学，这就降低了数学教学的实效性。
三、文化主题式教学在小学数学中的体现
1.发挥教师引导力，开展数学课堂文化主题活动。教师是教学活动的引导者和主导者，应该积极地从教学备课环节、教学过程中以及课后环节来展开实践，从而不断地提升小学数学教学的效果。在课前的备课环节，老师可以仔细查找相关资料，善于从历史、数学家等角度与课程结合，从而来增加学生的数学文化知识；在课堂教学环节中，老师要善于创设教学情境，通过开展课堂实验等方式来进行教学，提升学生对于数学知识的理解；在课后环节，老师可以给学生推荐一些书刊、数学阅读物等，来提升学生的数学文化知识。
2.强化学生中心地位，构建浓厚的文化主题氛围。要尊重学生的中心地位，不断构建浓厚的文化主题氛围，进而来更好地提升小学数学教学效果。比如，老师可以积极组织学生开展数学文化广角，组织大家一起看有关数学的纪录片，并配备相关的讲座等等。通过营造浓厚的数学课堂氛围，有助于提升大家对于数学的认识，看到数学这门科学比较多彩的一面，这样有助于提升他们的学习积极性。
3.注重数学文化塑造，积极推动教学评价方式转变。在对小学数学进行课堂教学评价的时候，要增加对于数学文化知识的考评，从而来更好地激励学生不断学习，提升自身的数学文化素养。首先，在考试环节，可以增加对于数学文化知识的考评，增加自由发散类题目的比例，从而来对学生的思维进行训练，提升数学素养；其次，结合学生平时的数学文化学习活动表现，将之融汇到日常教学评价之中去，这样就能够增强学生的数学文化学习动力，为数学文化主题式教学开展创造条件。
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论文作者:林静
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
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