“全资源课程”建设：案例与反思，本文主要内容关键词为：案例论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G65；G423 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2011)08-0007-06
技术变革是课程形态变化的重要推动力。对此，一部学校课程发展史，已经给出了有力的证明。那么，在当今世界，又有哪些技术因素将对课程形态变化产生根本性的影响呢？这是课程论需要认真关切和系统研究的一个大问题。我们认为，在当代社会，众多技术条件都可能对课程形态变化产生重要影响，其中，信息技术是影响当今和未来课程形态变化的关键力量，有必要对其影响机制和应对策略进行具体而深入的讨论。本文尝试以我们在信息技术条件下开展“全资源课程”建设的实践行动为案例，就信息技术导致的课程形态变化问题，做些粗浅探讨。
一、关于“全资源课程”的基本理解
毫无疑问，人类已经进入信息化时代，信息的数字化越来越引起人们的重视。随着数字化技术的发展，人类的生产方式、思维方式、认知方式和生活方式均发生了重大变化。数字化技术构筑了新的交流平台(如网络)，使人与人之间的交流变得更加便捷；人们利用图形、图像、文字、声音及视频等来传递和获取信息，大大促进了人类文化知识更便捷、更广泛的传播和交流。可以说，数字化技术的普及，已经极大地改变了人们的生活。
在教育领域，信息技术的影响早已无孔不入。联合国教科文组织明确指出：“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”[1]具体到课程领域，信息技术的广泛影响也是显而易见的。20世纪90年代以来，信息技术与学科课程整合、网络课程、电子教材、学科资源网站等概念术语不断涌现，相关的实践案例更是层出不穷。这些探索，展现了信息技术对课程发展的重要作用，积累了整体探讨信息技术影响课程形态变化问题的有价值的材料。基于已有的各种实践和理论探讨，我们想使用“全资源课程”这一概念来整体定位信息技术条件下新的课程形态系统。
“全资源课程”概念是教材出版机构较早提出来的，我们认为这一概念是有生命力的，有必要从理论上加以系统讨论和提升(对此，将另行专文分析)。总的来说，“全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态，其主要特点是：同一课程在不同层次上通过不同载体而同时表现和存在；或者说，一门课程具有多个分身，不同分身都承载着课程的基本功能，具有核心功能的同一性，同时，不同分身又各有特殊功能，具有互补性。例如，一门课程的纸质教材、电子教材和网络课程，就是同一课程的不同分身。和没有分身形态的课程相比，具有多层次、多载体的不同分身的课程，就可以称之为“全资源课程”。
“全资源课程”意味着课程存在形态、使用机制和教学体系的重大变革，是信息化、高科技时代教材建设模式发展的重要方向。在数字化技术没有普及之前，纸质教材往往就是全部课程资源。无论是在过去，还是在可以预见的将来，纸质教材在知识传播过程中都是不可或缺的，但其局限也显而易见。纸质教材的资源容量相对有限，更不易及时提供新的信息，在传播速度、组织方式以及呈现效果方面也存在着较大局限性。在知识飞速增长的信息时代，利用信息技术开发各种数字化课程资源，并与纸质教材有机结合，建设更加丰富多样的课程资源系列，这已经成为世界各国课程改革发展的共同选择。我们认为，课程形态多样化，课程资源海量化、层次化、共享化、动态化，课程建设与教学活动整体融合，这是课程发展的大趋势，而“全资源课程”就是对这一趋势的概念表达。
二、“全资源课程”建设：我们的案例
如何在课程建设中更好地发挥信息技术作用，丰富课程资源及其呈现形态，这是我们近年关注的问题。2009-2010年，我们利用承担普通高等教育“十一五”国家级规划教材《课程与教学论》(第2版)建设任务的机会，就如何具体开展“全资源课程”建设问题，做了一些实践探索。①具体说，课程的建设任务分为三个方面：纸质教材开发、辅教光盘开发、学科资源与学习网站建设。
(一)纸质教材
课程建设的基本工作是编写好纸质教材，“全资源课程”建设也不例外。经过不同学者长期的努力，目前国内已有多种版本的课程与教学论学科教材，可谓各具特色。我们修订编写《课程与教学论》(第2版)的纸质教材，主要做了如下尝试探索。
一是内容选择强调学生需要。这本教材主要是为师范教育本专科生编写的，这些同学今后将主要从事中小学教学工作。为学生未来从事中小学教学工作打好价值观、基本知识和基本技能基础，这是《课程与教学论》教材义不容辞的责任。在现实生活中，中小学教师主要是依托课程进行教学，因而，在课程论与教学论的内容取舍上，这本教材采取了偏重教学的取向。在课程论方面，主要设计了教师需要掌握的课程基本理论、课程目标、课程内容、校本课程开发等章节。在教学论方面，设计了教学基本理论、教学目标、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价、课堂教学管理、教学设计等章节，内容相对齐全。
二是整体设计学生的学习活动。教材要有利于学生学习和使用，要有利于教学流程的展开，这是教材与一般学术著作的重要区别。为此，我们在教材体例结构上做了一些整体设计。每章包括三个大部分：目标导向与问题情境；正文；内容小结、阅读导航与扩展学习。目标导向与问题情境主要解决教学定向与教学动力问题。教材开篇提供的问题情境，主要来源于一线的教学实践，具有很强的针对性，能够引发学生带着对现实问题的思考去学习，它是激发动机的有效手段，是理论联系实际的具体形式，具有重要的教育价值。正文是教材的主体内容，主要强调基础性与前沿性、科学性与教育性的统一。内容小结、阅读导航与扩展学习主要指向认识提升与实践能力发展。阅读导航关注专业文献的课外阅读，而扩展学习强调学以致用和技能训练，是提高综合能力的重要环节。这样，通过教材的体例设计，合理安排了教学活动的基本流程，方便师生整体开展各种教学活动，从而提高教学质量。
三是努力提高教材的可读性。教材可读性强，是促进学生理解，提高教学质量的重要条件。《课程与教学论》第1版教材就比较重视可读性问题，第2版继续把提高教材可读性作为教材修订目标来追求。一方面，强化对话交流的特色。本教材倡导和尝试采用第二人称的行文方式，力求唤醒学习者积极的教育经验，鼓励积极思考，从而提高学习效能。另一方面，注意加强教材的直观性。第2版教材在部分章节插入了图片、图表等直观性较强的表现方式，以方便学生学习理解。
教材在保证内容科学性、系统性的基础上，如何有利于师生高质量、高效能开展教学活动，是需要深入研究的问题。解决这个问题，需要在教材开发中有效运用教学论的核心原理，尤其是把握不同阶段、不同类型教学活动的基本过程，有针对性地提出教学问题、设计教学环节、提供教学资源和相关指导。
(二)辅教光盘
为了促进优质教学资源的研发和共享，我们结合纸质教材的开发，为任课教师配套开发了辅教光盘。辅教光盘与中小学常见的教参类似，主要目的是为教师提供教学辅助资料和专业指导。在初期使用过程中，辅教光盘深受教师们欢迎，甚至被戏称为“秘密武器”，对提高教学质量发挥了积极作用。辅教光盘的具体内容，主要由三个板块组成：教学设计；电子教案；教学资源。
1.教学设计
教学设计板块主要帮助教师理解这门课的整体教学目标、教学内容与教学思路。具体包括课程说明和课程教学过程设计两部分，如图1所示。
课程说明涵盖的内容有：课程性质与目的(简要介绍“课程与教学论”这门课程性质与课程目的)；各教学环节(如讲课、习题课、讨论课、技能训练)的学时分配；教学内容与要求(包括教学内容要点、教学要求、重点难点等)；课程教学建议(包括教学组织形式、教学方法与手段等)；考核方式与标准；推荐教材和教学参考书。
课程教学过程设计包括：各章节的教学目标(简要说明各章节的教学目标，以及需要掌握的基本内容)；教学重点难点(各章节内容需要注意的重点与难点)；教学建议(针对各章教学主要内容，在教学方法、教学组织形式等方面提供建议)；教学思路与计划(为如何讲解各章内容，提供一个清晰的逻辑图景)。
2.电子教案
为保证教师们对教材的合理使用，保证基本的课堂教学质量，在辅教光盘中，我们按照教材的章节，为教师们制作了涵盖本书所有重要知识点的完整的电子教案。电子教案的编写并不是纸质教材内容的一次搬家。教材中涉及的具体操作环节的知识点，电子教案都精心设计了生动、直观的各种教学案例。如第八章教学方法的主要内容是讲解教师在教学过程中所经常运用的各种教学方法，而如何运用好这些教学方法，是这一章所要讲解的核心内容。在编写这章电子教案的过程中，考虑到学生教学实践经验较少，在每种教学方法后面，都配上了精心选择的名师教学案例，教师通过解析案例，可以让学生更为透彻地理解教学方法。自然，电子教案并不是取代教师独立备课，而是提高了教师备课的起点。
3.教学资源
给教师提供大量教学资源是辅教光盘的重要功能。只有给教师“一卡车”的教学资源，教师才能灵活取舍加以运用，保证教学质量。辅教光盘为教师提供了教学所需要的一些核心资源，如专业名词及其解释、学术流派介绍、中外教育家介绍、专题文献、试题库等(见图2)。
光盘中提供的教学资源涉及面较广。“参考文献”中列出了近30年来，国内外有关“课程与教学论”学科的经典书目，供教师与学生开阔视野，拓宽知识面。同时，在“各章资源”中以章节为序，依次梳理了各章中涉及的核心词条、学术流派、教育家这三项内容。其资料来源在紧扣书本进行归纳、总结的同时，还查阅补充了大量的学术资料和图片资源。专题文献这项资源，主要是围绕每章主要教学内容，为师生们提供最新研究进展以及仍存在的前沿问题，便于师生们把握课程与教学论学科发展的时代脉搏。试题库的设立主要是便于教师在课上或课后对学生进行考核，以便反馈教学信息，及时调整教学计划。
总的来说，对于条件有限的学校或教学研究能力欠缺的教师来说，辅教光盘无疑是一大得力助手；而对那些已具备丰富教学资源的学校或教学科研能力较强的教师来说，则可以积极整合自身积累的相关资源和光盘中提供的教学资源，从而实现课堂教学的个性化，进一步提高教学质量。
(三)学科网站
在教材出版单位4A平台上设立学科资源与学习网站，是《课程与教学论》“全资源课程”建设的新任务。资源网站设计坚持“开放、协作、共享”的原则和“资源+平台+服务”的模式，为教师教学和学生自主学习提供了丰富的多媒体教学资源。网站具体架构如图3所示。
学科网站主体由四部分组成：课程说明、课程导航、课程资源和互动平台。
课程说明：主要是简要介绍《课程与教学论》这门课程的性质与目标，说明课程所属领域范围、所针对的学习者群体、教学时间分配、教学建议等方面的信息，可供教师参考。此部分内容与辅教光盘中“课程说明”相类似。
课程导航：以章节为线索，内容呈现采取序列化策略，围绕课堂教学的具体流程，结合学生认知规律，各个章节依次展开其概述、前测、主要知识点、内容总结、本章学习活动等几个环节。常见问题解答，则列出本章节某一重要知识点最常出现的几个问题并给出参考答案。扩展资源则提供与本章节知识内容有紧密联系的专著类和论文类资源，并提供了下载服务，这样极大方便了教师教学和学生自学。
课程资源：为支持教师教学，扩展学生知识，网站提供了课程资源库。其主要内容在辅教光盘中已有所涉及，在建设资源网站过程中以链接方式呈现，包括课程和教学领域最新学术动态的发布，著名教育家、学术流派、专业术语等查询，方便了教师和学生快速获得这些资源。值得一提的是，课程资源中加进了音像资源。音像资源拟提供专家讲座和中小学各学科优秀教学示范录像课，供教师和学生点播，以促进教师课堂教学能力的提高。这是一项需要长期努力的工作，有关资源需要不断丰富和更新。
互动平台：主要由“远程答疑”、“教研互动”和“师生互动”三部分组成。“远程答疑”的设置，主要由专家主持，定期组织精干力量，通过远程人机在线交互，解答“课程与教学论”学科的理论和实践问题；“教研互动”是为了方便处于不同时间和空间的关注“课程与教学论”学科的教师开展网络教研、协作备课、课题研究等活动；“师生互动”是为了方便教师围绕教学重点、难点给予学生在线直接交流和指导，并解答学生存疑。目前，互动平台建设正处于调试阶段，很快将投入使用。
《课程与教学论》学科资源与学习网站的目标定位是服务型综合性网站。它提供多种信息服务和多渠道沟通的平台，既方便教师教学、学术研讨；也提供学生自学、讨论、答疑等功能。我们希望多功能的学科网站建设，能不断拉近课程资源开发者和课程资源使用者的关系。为师生自主研修和信息互动创造新的空间，为改进教学工作、提高教学质量提供有力支撑。
三、关于“全资源课程”建设的理论反思
通过《课程与教学论》“全资源课程”建设的初步实践，我们深感“全资源课程”建设需要认真讨论一些基本理论问题。
(一)教材内容的滞后性与及时更新问题
教材内容的相对滞后与学科知识的不断更新是课程建设时刻面临的突出矛盾。尤其是在知识爆炸的当今世界，如何及时更新教材内容，是课程建设需要破解的一个难题。近年来，国家要求高等教育的教材原则上五年修订一次，这一规定在促进教材内容及时更新方面发挥了重要作用。但是，五年修订一次教材，并不能完全解决教材内容的滞后性问题。“全资源课程”建设或许将提供一条新的解决路径。
“全资源课程”建设有可能建立起教材基本内容稳定并及时更新的有效机制。这可以通过纸质教材与数字化课程资源的分工合作来实现。一方面，可以发挥纸质教材相对稳定的优势，建立教材基本内容的稳定结构。具体说，可通过章节安排的设计与变化，建立学科基本知识结构，并实现知识结构的适度调整。这样，能确保学科内容的整体性和结构性，避免眉毛胡子一把抓。另一方面，可以利用数字化课程资源更新快的特点，通过辅教光盘、学科网站等渠道，及时提供新的学术动态与实践变化，汇集整理各种新信息，从而使师生时刻了解学科发展的前沿进展。这样，既保证了学科基本结构的稳定性，又体现了学科与时俱进的发展，可谓两全其美。
然而，在实际操作中，如何确保数字化课程资源的及时更新，对课程开发者来说，是巨大的挑战。如果说纸质教材开发是一次完成的工作，那么，数字化课程资源建设则是持续不断的工作。需要源源不断地投入人力、精力、物力，这无疑是很大的压力，同时，也将需要重新评估课程建设的边际效应问题。如果没有庞大的用户群体和良好的经济条件支持，数字化课程资源建设将很难真正开展起来。这是否也意味着，在“全资源课程”时代，课程开发将呈现出集约化趋势。
(二)课程开发与教学研究的联系问题
长期以来，课程开发与学校教学基本处于相互隔绝的状态。尤其是高等教育教材的开发，对内容体系思考较多，对教学状况则很少关注。这既不利于提高教材质量，更不利于人才培养。因此，如何在教材开发者与教材使用者之间架设桥梁，密切课程开发与教学研究之间的联系，是需要努力解决的问题。“全资源课程”建设对于解决这个问题有一定启发。
首先，教材开发者要懂得教学。教材不是表达自己观点的一般学术著作，而是用于培养人的教育资源，是师生教学的基本依据。因而，教材开发者应学习掌握教学论的基本知识，了解教学的基本流程，并熟悉当前这一学科教学存在的问题和改进的方向。也就是说，教材开发者既应是学科专家，又应是学科教学专家，这是编写好教材的一个基本条件。
其次，教材开发者要为教师教学提供指导与帮助。大学教师一般来说具有较好的学科专业素养，但常常对教学原理缺乏深入探讨，教学技能也未必熟练。这是教材开发者需要关注的问题。我们在开发《课程与教学论》纸质教材的同时，配套开发辅教光盘和建设学科网站，一个基本意图就是帮助教师搞好教学。一方面，辅教光盘和学科网站提供了大量可供选择的资源，这样，教师就避免了大量繁重的课件开发和资源查找等基础性工作，可以充分利用资源库中的多种“积木”进行再创造，精心搭建出个性化的教学方案，这样既节省时间又提高效率。另一方面，辅教光盘和学科网站提供了关于这门课程的顶层教学设计。正如有学者所言：“教学资源若缺少有效设计，即使拥有完善的硬件设施和先进的技术手段，也不过是一种摆设，无法真正发挥作用和优势。”[2]顶层教学设计整体提出了这门课程的教学目标，分析了教学内容结构，提出了教学过程、教学方法、教学效果等方面的基本教学建议，从而为教师教学提供了科学指导，对于提高课堂教学质量具有明显促进作用。我们认为，努力做好教学资源支持与顶层教学设计，这是今后教材开发无法回避的责任。
再次，要加强教材开发与教材使用之间的互动。教材出版单位可以经常组织教材开发者与教材使用者的研讨沟通活动，这种研讨活动对教材开发与教材使用都有积极参加作用。但是，这种交流活动受时间、空间、精力等条件制约，难以普遍实施。如何建立教材开发与教材使用长期稳定而简洁有效的交流平台呢？或许，与教材配套的学科网站开设的“互动平台”，可以较好地充当这一角色。学科网站的互动平台，既是教材开发者与教材使用者之间研讨交流的平台，又是不同地域教师合作发展的家园。通过平台交流，教师之间可以分享教学课件、交流教学经验、探讨教学问题、开展教研合作。在不断共享课程资源过程中，学科网站本身也不断积累、丰富了课程资源。这样，通过相互交流、共享成果，教师教学质量与学科网站建设之间就很好地实现了共赢。或许，依托互动平台，可以建成各地教师广泛参与的“虚拟教研室”，并把教材开发与教材使用变成一个浑然一体、相互促进的过程。这是我们需要具体努力的方向。
(三)课程资源的有限与无限问题
课程是经过文化选择和教育加工的人类文化资源。就数量来说，与一门课程相对应的人类文化资源非常丰富，而在课程中实际呈现出来的人类文化资源则相对有限。在以纸质教材为主的时代，课程资源相对贫乏一直是突出问题。纸质教材由于教材容量相对有限，往往只选择一些具有代表性的内容编入教材。尽管这些内容能基本满足系统化知识教学的需要，但有限的课程资源显然难以满足高质量的教学需求，对于高等教育来说，这尤其是大问题。如何打破教材的资源容量瓶颈，把更丰富的人类文化资源用于教学活动之中，这是课程建设值得认真研究的问题。
“全资源课程”建设有利于扩大课程资源容量。就我们的初步经验看，辅教光盘的研发和使用，可以大大扩展课程资源量；而学科网站建设不仅能提供大量静态课程资源，而且能不断更新课程资源，不断生成新的教学资源。在某种意义上说，学科网站类似于学科综合图书馆，将为广大教师提供充分的专业资源，同时，也将为学生的深入学习创造空间。自然，如何真正建设好学科网站，为提高教学质量提供丰富多样的优质资源，还有很多问题需要探索。但是，它指明了打破课程资源瓶颈的大方向。
随着学科网站提供的资源不断增多，也会产生新问题。一个问题是，各种各样的课程资源，是否可以等量齐观呢？在一个学科资源系统中，是否有必要进行分类，明确基本资源、扩展资源、冗余资源等类别及其标准？另一个问题是，如何建立完善共享机制，从而发挥好资源的利用效能，开拓资源的来源渠道？有些资源可能涉及知识产权保护问题，需要有一套合理机制来处理。还有，资源是否真的越多越好呢？或许，资源使用具有边际效用和结构关系，这也有待于进一步求解。
总之，“全资源课程”建设意味着课程开发模式的重要变化，许多问题刚刚显露，值得认真关注。我们相信，实践出真知，随着“全资源课程”建设实践的不断深入，关于“全资源课程”的认识会逐渐清晰起来，问题解决的策略也会变得丰富多彩。
注释：
①在《课程与教学论》(第2版)的课程建设中，王本陆担任主编，潘新民负责组织辅教光盘、学科资源与学习网站的建设，禹明秋为策划编辑。纸质教材、辅教光盘已于2009年出版；学科资源与学习网站于2010年建设完成。