邓新生 陕西省汉中市汉台区望江中学 723000
语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且现在的学生各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大。为了提高课堂效率，用生动灵活的教学方式，可以焕发课堂活力，这样老师爱讲学生爱听，让师生都能感受到课堂是一种亲切、和谐、活跃的气氛。通过这种氛围老师便成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。试想：同一篇文章，同一位老师讲解，为什么有的学生觉得是一种享受，学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神；而有的学生简直就是受罪，学得索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，其奥妙在于二字——兴趣。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性与积极性就能得到最大限度的发挥。为此，在课堂教学中，我主要抓两个环节：
1.组织教学。
充分利用课前五分钟，对于初一的学生，每节课前让两名学生讲成语故事，并把成语名字写在黑板上，这样既增加了他们的学习兴趣，又在有趣的故事中增长了见识，到了初二我就改为让学生读自己得意的日记，并让学生点评，且每周一次聚焦热点，评论时事，如畅谈伟大的中国梦、组织学生观看反法西斯战争胜利70周年大阅兵，我的2015等等。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了他们关心时事习惯，同时又提高了学生的语文学习兴趣。因此课前五分钟，既紧张又兴奋，成为学生的最爱。下午上课学生精神不振时，就齐背一首诗歌或短小的古文，如《马说》、《孟子二章》、《陋室铭》等，这样集体铿锵有力地朗诵，既振作了士气，又使学生注意力集中。如此经过课前的组织教学，使学生在轻松愉快中自然进入语文课堂。
2.设计导语。
“一部好戏往往从序幕开始。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”好的导语不仅能激发兴趣，且使课堂有个良好的开端，如在讲解《鲁迅自传》时，我是这样导入的：在我国近现代文化长空中闪烁着一颗璀璨的明星，他以犀利如匕首、投枪的文字令那些为反动的军阀卖命的无耻文人汗颜丧胆，他对社会的准确剖析令史学家们惊叹折服，他对青年的关心指引赢得革命者“同志”般的信任，请问他是谁？讲解《岁月在黄土地上流过》，一曲《黄土高坡》使学生产生强烈共鸣；讲《西湖游记》时，请学生课下搜集关于写西湖的诗文，课前五分钟朗读或背诵，并让各组组长将每位学生搜集的抄写或打印出来，贴在墙上，写上搜集人。这样经过自然导入，可以说好的导语如磁石，把学生的思维聚拢，又可以给学生以启迪，催其奋进。因此，我十分重视导语的设计，或用一则谜语，或用一段格言，或用一个故事……序幕过后，便是正剧开始。
二、创造情境，使学生产生愉悦感
学生是活生生的人，能触景生情，情境能唤起学生相应的情感，乐观的情境能产生愉悦的情感，悲戚的情境能产生痛苦的情感，因此语文课堂应努力挖掘语言的情感因素，根据题材、体裁、思路、风格表现手法而采取相应的手法，调动学生情感，使其忘情其中，欲罢不能，爱作者所爱，恨作者所恨，与作者同呼吸共命运，如讲授《爱莲说》时，首先营造出一种古声古韵的氛围，在优雅的古筝背景曲中朗读短文，范读、集体读、个别读，在反复吟读中体会作者爱莲的原因，再通过简笔勾勒出一种洁白的莲花加深理解，最后让学生反复思考作者为何独爱莲？另外老师还应抓住时机，激发感情，引起学生共鸣，从而激发兴趣，产生好奇心与创造力，如《变色龙》气氛诙谐、幽默；《最后一课》感情悲愤；《梅岭三章》豪迈悲壮；《听潮》热情激昂；《石嚎吏》哀婉深沉……。通过创造情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶，从而增添感情浓度，形成余音缭绕之势。
三、启发讨论，提高学生分析问题能力
巧妙设问，启发学生思考，这是一堂课的关键。这就需要老师抓住教学的重点难点，选好切入口，如《钓胜于鱼》重点是怎样通过叙事引申出一个人生哲理及构思立意的技巧。因此，首先让学生自读课文，划出富有哲理的议论语言，整体感知课文，同时让学生思考，这是叙事散文，还是抒情散文、哲理散文？文章中写了哪些人的事例？（魏刚、爱因斯坦、劳伦斯）还有谁？（老教授），那么作者是从哪个人身上得到了启示，在那些人身上得到了验证？作者悟出了一个什么样的人生哲理？他的思维过程是怎样的？学生经过读书讨论，问题迎刃而解。讲析课文，老师经过巧妙设疑，使学生的思维钻头引向纵深，使其进入“一级”思维状态，火点燃后，不失时机地加柴助燃，充分激发调动学生独立思考，发表见解，在课堂教学中培养学生发现问题、解决问题、勇于创新的精神，尤其是培养学生在诸多问题中发现新的联系，寻找新的突破口的能力。
总之，课堂教学老师充分发挥“导”的作用，老师巧妙引导，点燃学生心灵的火花，调动学生的积极性，稍有言对，便加以鼓励。壮其胆，鼓其志，励其学，让学生自己探索、自己思索，由好学到乐学，从而达到提高课堂效率的目的。
论文作者:邓新生
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
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