张静 山东省济南市章丘区东山小学 山东 济南 250200
【摘要】传统的小学教学中，教师偏重于文化课的教学，音乐课程处于一种边缘化的状态中。通过音乐教学活动，有利于学生性格、人格以及人生观的培养。因此，在小学音乐课堂教学中，应当重视课堂互动活动，提高课堂教学效率，丰富学生音乐体验，有利于小学学生的健康成长。文章中对小学音乐课堂师生互动存在的问题进行探究，提出几点有效的解决策略。
【关键词】小学音乐;课堂互动;问题策略
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-208-01
音乐教学不同于其他学科，更加注重学生的体验感知能力，艺术的传授重点在于学生的理解感受，因此在课堂教学中教师应该引导孩子打开心扉，进行浸入式教学，与学生积极互动，在互动交流中充分了解不同孩子的性格，观察学生在音乐方面的兴趣天赋。提升学生的审美能力，优化小学音乐课堂的教学质量。及时发现创新互动型课堂中存在的问题，加以协调解决，打造师生互动的艺术性课堂。
一、小学音乐教学中的师生互动问题
在当下的小学音乐教学中，师生互动虽然得到了一定的应用，但是却没能发挥出应有的教学效果。归根结底，我们可以将师生互动教学中存在的问题总结为以下几点。
首先，在新课程理念下，有的小学音乐教师还没能够及时地转变自己的教学思想观念，即便是在一定程度上调整了师生互动这一教育模式，也依旧存在一定的教学问题。例如，教师在师生互动中没能了解到学生的实际兴趣，或者没能及时了解学生对知识的知晓率与理解程度，在互动过程中存在与学生实际情况相脱离的问题。
其次，有些小学音乐教师在探索以生为本的教育模式时，对师生互动这一方法的课堂操作存在被动的问题。教师在引入师生互动教学方法时，并没有真正认识到师生互动的重要教学意义，只是为了提高课堂教学效率而选择将其引入进来。这一教法并不利于教师挖掘师生互动的实际教学价值，而针对这种现象，就要求教师能够主动认知师生互动方法，切实提高师生互动教学方法的运用效果。
二、小学音乐教学中师生互动的有效方法
（一）尊重学生个体差异，重视情感共鸣
在音乐作品中有着丰富的情感，纳入教材中的作品都是典型代表作。因此，在课堂教学设计的过程中，教师需要结合学生的个体差异，考虑学生的心理特点，设计相应的教学设计，帮助学生理解音乐作品中的情感，激发师生之间的情感共鸣，深刻理解音乐作品。例如，小学音乐三年级上册“美丽的黄昏”的教学中，在课堂活动开展之前，教师和学生共同说一说自己看到的最美丽的一次黄昏，让学生说一说自己看到的黄昏的美丽之处。通过这样的方式，让学生表达自己，锻炼学生表达能力的同时，也能够了解学生，拉近师生之间的距离。在了解学生的基础上，让学生分成相应的小组，引导学生开展课堂学习活动，完成课堂教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）在故事情境中进行师生互动
情境可以起到营造良好的氛围、发挥环境感染的作用。在小学音乐教学中创设故事情境，这是一个迎合小学生身心特点及其喜好的教学方法，再将其与师生互动法进行有机结合，可以在很大程度上优化小学音乐课堂教学。比如，在《我们才不怕大灰狼》的教学中，教师就可以结合歌词来创设三只小猪的故事情境，让小学生融入这一情境中，调动自己的好奇心，在跟唱的过程中感受其中欢快的情绪，感悟其中的音乐风格和音乐特征。为了引导学生在情境中提高自身的音乐感知力，教师可引导学生进行自主思考：三只小猪面前出现凶狠的大灰狼时是什么样的态度？在大灰狼的凶暴推搡之下，出现了什么样的事情？在三只小猪里面，是哪只小猪不怕大灰狼？这些问题可以让小学生更好地理解歌曲内涵，提高了这节课的教学效率。
（三）教师为主导，学生为主体
教师要明确在课堂教学中自身的主导地位，引领学生进行学习，与学生合作，吸引学生注意力并鼓励学生积极参与课堂活动。同时要注意学生是课堂的主体，将学生放在第一位，了解倾听他们对音乐的看法，注重学生感受。用恰当的方式促进师生互动。
首先，在课堂开始尽快带学生融入课堂，选取可以发散思维的问题来调动学生的积极性。例如小学音乐二年级教材中的《外婆的澎湖湾》，这是一首曲调优美的抒情歌曲，歌词中描绘的场景令人倍感温馨，小学生在成长阶段，对外婆奶奶十分依赖，教师要引导学生这份感情，提出一些有趣的问题。例如，提起外婆，大家第一个想到的是什么？如果外婆住在海边，你们去外婆家最想做什么？海边通常会有什么？设计这些问题来调动学生的积极性，让同学们踊跃发言，而后进入课堂的歌曲学习。
其次，设计教学互动环节，在教授学生学习音乐后可以进行有趣的游戏环节，例如击鼓传花，谁接到花谁就唱一句歌，以游戏的方式完整的唱一首歌曲。有些孩子比较内向，不善于表达，教师在游戏环节要调动所有学生的情绪，鼓励引导学生大胆开口。同时要教育学生不要在别人表现自身的时候取笑打闹，引导学生向往真善美，尊重学生主体性的同时尽到教书育人的职责。也可以进行小組练习，将时间充分留给学生，小组一起表现，尽可能的让每个学生都有展现的机会。
最后，教师要抓住教学中的难点进行重点教学。小学生的乐理知识并不丰富，对于歌曲中的节拍曲调把握不够精准，教师在教学备案中要重点抓住这些难点。在节奏中把握音符教学，贯穿整个课堂。同样以《外婆的澎湖湾》为例，教师教会学生拍手打节奏，可以拍击两个不同歌曲的节奏让同学们进行分辨，反复练习跟唱，在歌曲中注入感情，实现更深的教学价值。
结语
教师可以通过游戏、表演、生活情景和字符化的方式创造师生互动的机会，创造和谐的师生关系，让学生向教师的音乐素养看齐，从而不断提高自身的音乐素养。教师在教学反思和教学评价环节也可以增设师生互动选项。在教学后，教师可以反思自己在课堂中是否进行了充分的师生互动，也可以让学生评价师生互动。
参考文献：
[1]袁田.小学音乐课堂师生互动的问题与对策研究[J].2017（06）
[2]王盈莉.小学音乐教师课堂教学决策研究[J].2018（06）
[3]姜红.小学音乐课堂教学中的师生互动研究[J].新课程导学，2015，28：32.
论文作者:张静
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：互动论文; 师生论文; 学生论文; 教师论文; 音乐论文; 小学论文; 课堂论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;