（新疆医科大学附属中医医院 新疆乌鲁木齐 83000）
【摘要】目的：探究与分析在心电图临床教学中使用翻转教学法的教学效果与价值。方法：选取于我科轮转规培生作为研究对象，轮转规培生入院时间为2016年11月—2017年4月。共计选取轮转规培生人数为80人，并将其随机分为观察组与对照组，其中每组人数分别为40人。其中观察组轮转规培生采用翻转教学法，对照组轮转规培生采用常规教学方式，经过一段时间教学后，对比分析两组教学效果。结果：通过一段时间教学后，观察组轮转规培生教学效果较好，各项分数均优于对照组。讨论:针对我科轮转规培生，采用翻转教学法，能够在最大程度上提高教学效率，提升轮转规培生的知识储备量。此外翻转教学法能够改善传统教学方式的弊端，有效激发其学习兴趣与积极性，使得轮转规培生能够将理论知识充分运用在心电图分析中，教学效果较好。因此此种方式值得推广。
【关键词】翻转教学法；心电图；临床教学；应用
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）24-0324-02
心电科室的作用不仅仅为疾病治疗，还承担着一定教学功能。每年于我院心电科室接受学习的轮转规培生数量众多，由于这部分轮转规培生学历不同、毕业院校不同、所属医院不同、个人能力也存在一定差异。需要针对这部分轮转规培生开展相应培训活动，不断提升其专业能力。由于传统教学方式存在多种弊端，教学方式枯燥，很难激发起轮转规培生的学习兴趣，教学工作开展面临困境。针对此种现象，需要采用翻转教学法，提升学习兴趣，推动教学开展。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取于我科轮转规培生作为研究对象，轮转规培生入院时间为2016年11月—2017年4月。共计选取轮转规培生人数为80人，并将其随机分为观察组与对照组，每组人数分别为40人。观察组中男性轮转规培生人数为28人，女性轮转规培生人数为12人，轮转规培生年龄在24～28岁之间。对照组中男性轮转规培生人数为21人，女性轮转规培生人数为19人，轮转规培生年龄在23～30岁之间。将观察组与对照组轮转规培生一般资料进行对比，并未发现明显差异。
纳入标准：所有实验者均于我院心电科室接受培训与学习，实验在所有轮转规培生知情并同意的情况下开展。
1.2 方法
将所有参与实验的轮转规培生分为两组，分别为观察组与对照组，两组采用不同教学方式。其中观察组采用翻转教学法，对照组采用常规教学法。具体教学过程如下。
1.2.1对照组 对照组采用常规教学方式。主要教学内容为心电图的识别与读取、心电向量相关理论知识等。传统教学与培训方式为：带教教师需要借助多媒体，为轮转规培生播放课件。在正式授课前，带教教师需要告知轮转规培生课堂主要教学内容，使轮转规培生能够提前对知识进行预习，从而提升教学效率[1]。在正式教学中，教师知识传授的主要方式以讲解为主，结合适当案例，使轮转规培生能够对相关内容进行理解与记忆。在教学中，师生之间缺乏一定互动。在教学后，带教教师需要布置一定课后训练，帮助轮转规培生深入记忆教学内容。在一段时间教学后，带教教师会组织一定考核活动，检查轮转规培生的学习状况[2]。
1.2.2观察组 观察组采用翻转教学法开展教学。主要教学内容为心电图的识别与读取、心电向量相关理论知识等。带教教师在正式授课之前，需要组织轮转规培生自主进行知识预习，对相关理论知识有着一定了解[3]。在正式教学中，需要联系实际案例，并结合一定理论知识进行授课。带教教师在正式授课前，应当准备一定教学资料，例如部分患者的心电图、专业书籍与教学材料等。轮转规培生在预习阶段，需要自主探究实施，在发现问题时，不断探索其解决办法，在遇到困难的问题时，可选择请教带教教师[4]。在课堂中，带教教师可将轮转规培生在学习中遇到的各种问题与困难进行讨论，在讨论中解决问题。在课堂最后，带教教师需要为轮转规培生总结课堂重点知识点。
1.3 教学效果与评价方式
在轮转规培生结束研修时，需要开展考核，从而判断教学效果。为保证测试结果的准确性，观察组轮转规培生与对照组轮转规培生需要采用相同内容的试卷。试卷满分为100分，试卷主要分为两个部分，一部分是理论内容考试，满分为40分，另一部分是实践能力考核，主要考核轮转规培生的心电图分析与应用能力，这一部分满分为60分。将轮转规培生理论部分成绩与应用能力考核分数相加，便是总成绩。成绩越高，则说明教学效果较好。
1.4 统计学方法
本次研究利用SPSS20.0做数据分析，计数概率利用%表示，利用χ2检验，若P<0.05，差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 两组轮转规培生培训前成绩对比
两组轮转规培生在入院接受培训与教学前，对理论知识与运用能力进行检测，其中观察组成绩为73.21±4.8，对照组成绩为72.12±5.0。将两组轮转规培生成绩进行对比发现，两组轮转规培生之间成绩差距并不大，由此可以表明，在接受培训前，轮转规培生能力相仿。
2.2 两组轮转规培生培训后成绩对比
在经过一段时间培训后，两组轮转规培生能力均有所提升，成绩如表所示。
由上述表格数据可知，经过一段时间培训后，对照组成绩虽有上升，但上升幅度并不大，与观察组轮转规培生成绩之间差距较大。由此数据可以表明，采用翻转教学法能够有效提升轮转规培生各项能力，具有传统教学法无法比拟的优势。
3.讨论
翻转教学法是一种全新教学方式，在课堂中，将采用讨论、交流与演示等方法传授知识，这种教学方式，能够有效提升学生知识掌握程度，并在此基础上，提升学生自主学习能力。翻转教学法不仅仅能够运用在学校教学中，还能够运用在多种领域中。由于每年在我院心电科室接受培训与学习的轮转规培生较多，相关数据表明，采用传统培训方式，轮转规培生理论知识学习较差，且不能够将此种知识与能力运用在实际工作中，教学效果较差，违背培训开展初衷[5]。同时传统培训与教学方式十分落后与单一，无法激发轮转规培生学习兴趣，培训工作开展效率较低。
将翻转教学法运用在心电科室培训中，在正式培训与教学前，带教教师需要组织轮转规培生自主对知识进行探究，在正式教学中，带教教师需要在课堂中为学生准备实际案例，将案例与理论知识相结合。同时针对轮转规培生在自主学习中遇到的问题进行统一解答。在教学后，应当为轮转规培生总结重点知识点。采用此种方式，能够有效提升轮转规培生心电知识运用能力，从而激发轮转规培生学习兴趣，提高培训工作效率。为验证翻转教学法的优势，我院针对心电科轮转规培生开展实验，将轮转规培生分为两组，分别采用常规教学法与翻转教学法，实验数据表明，采用翻转教学法，能够有效提升轮转规培生的自主学习能力，这种教学方法值得推广。
【参考文献】
[1]杨锐,贾强,马善峰,刘小粉,高琴,关宿东. 翻转课堂教学法结合精准医学思想在临床医学专业机能实验教学中的应用[J].包头医学院学报,2018,(03):119-121.
[2]覃思,卢巧,徐俊芳,胡启托,郭孝鹏.顺应临床医学人才培养模式改革推动翻转课堂教学法的应用[J].卫生职业教育,2018,(03):26-27.
[3]胡海岩,黄燕妮,郑文芝.翻转课堂教学在医师资格实践技能考核考前培训中的应用[J].科教导刊(下旬),2018,(01):98-99.
[4]陈科,熊静,赵立玲,赵少俐,莫朝晖.翻转教学法在内科学教学中的应用与评价[J].教育教学论坛,2018,(03):210-212.
[5]陈洁,黎乐群.翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2017,(29):15-17.
论文作者:比拉里·艾山
论文发表刊物:《心理医生》2018年8月24期
论文发表时间:2018/9/30
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