本色 简约 和谐——语文教学的发展趋势，本文主要内容关键词为：发展趋势论文,简约论文,语文教学论文,本色论文,和谐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
知其然，知其所以然，知其必然。其“必然”是指事物发展的必然方向。了解事物发展的走向，更有利于把握事物的本质规律。本人认为，小学语文教学的发展趋势是本色、简约、和谐。试进行一些分析。
一、本色语文
“本色”是针对“彩色”而言的。众多的语文课堂上了“彩”，涂了“色”，如教学内容五颜六色，教学形式五彩缤纷，教学效果却远离语文教学目标，华而不实。本色是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。本色语文有三个基本依据：
1.语文教学的本位
对语文教学的本位、本体的确定，是语文教学的根本立足点问题。日前尚有师本、生本、文本之说。定位于“师本”，已不多见。定位于“生本”或“文本”的争论却是常见的。从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水、无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。所以，语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读，去充实自己、完善自己。
2.语文教学的本质
关于语文教学本质的讨论，众说纷纭，莫衷一是。有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。这些观点有其合理性，它们各支撑着语文教学的某一个属性。事物有一般属性和关键属性之分。从理论上讲，“本质”有两个评判标准：一是这事物区别于他事物的关键属性，反映了事物的独特之处；二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其他有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其他学科的本质所在。语文教学要努力构建一个以语言习得为主轴，以语言知识、语言能力为两翼的新的课程体系。我们积极倡导“用语文的方法学语文”“语文的魅力在语文里”。用言语活动表现生命活力，正是语文教学的至高境界，也是理智的选择。
3.语文教学的基本法则
语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但万变不离其宗，就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。
从中国语文的基本规律看，汉语言文字在世界语言系统中属汉藏语系的汉泰语族，它的基本规律是以形表义，音、形、义结合。具体要把握以下规律：(1)汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。(2)汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。(3)汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而准确地理解字义。(4)汉语言文字还具有形象性、会意性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。语文是一种工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介，自主参与语文实践活动的过程。正如当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋。”所以，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。语文学习的实践活动是开放而丰富的。主要有3种类型：(1)语文课堂上的听、说、读、写实践；(2)语文课堂内的其他实践活动；(3)课外实践活动。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等等之间存在差异，他们对语文课程、语文教育内容、语文教育方法以及语文教育评价等的反应必然是独特而有差异的。语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。
二、简约语文
“简约”是相对于“繁琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。一位教师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节，把简单的事情搞复杂了。而且在这五个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！简约语文的基本思路是：
1.简朴的教学理念
(1)从简论。学会“减法思维”，删繁就简。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。
(2)朴实论。朴朴实实，返璞归真。倡导语文教育的“三实”：朴实、真实、落实。
(3)得失论。语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好地有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。
(4)效益论。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。
2.简明的教学目标
(1)在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。如“我最爱伟大的祖国！”一文的三个板块设计：祖国；我爱祖国；我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。
(2)在微观上要使教学目标在细节处落实，落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。如教学“惊涛骇浪”一词，要将教学目标定位在不仅理解整个词义，而且要落实这一词语关键词素“骇”的字义解释。又如对《鸬鹚》中的“抹”、《荷花》中的“冒”、《草船借箭》中的“借”等关键字的把握。
3.简要的教学内容
“简约大师”于永正老师在总结、反思自己的教学经验时感慨地说起：“快五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。如《寒号鸟》要紧扣“得过且过”来梳理线索，主线清楚了，教学内容也简明扼要了。又如窦桂梅老师对《秋天的怀念》两条主线的设计：一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。她抓住明线展开训练，教学内容简要明白。二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠、臃肿。以课文为主线整合课外教学资源：可用可不用的不用；可少用的不多用；在关键处大胆用。
4.简化的教学过程
语文课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。例如，卢雁红老师执教《地震中的父与子》，以“一条主线”“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”“两个板块”：一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。又如支玉恒老师给北方学生上《第一场雪》一课，通过对全文的三次读，完成教学任务：第一次读，要求把这场雪读得很大很大；第二次读，要求把这场雪读得很美很美；第三次读，要求把这场雪读得很静很静。
5.简练的教学方式
记得有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的方式表达研究成果。靳家彦老师说过：“我上课除了必要用的教具外，不带任何东西。这样做的好处是我没有羁绊，能够与学生心相印、情相通。”于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有表演，也没有课件，却受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。关于教学方式贵在根据具体情况作出选择，因为有一句世界教育名言说道：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教学有法，教无定法，贵在导法，妙在得法。
笔者有四点提示：(1)简约并不简单。它是一种课堂感受。(2)简约排斥随意。它是一种精湛设计。(3)简约拒绝低效。它是一种高效整合。(4)简约不是无为。它是一种教学境界。
三、和谐语文
“和谐”指的是配合适当和匀称。如音调和谐、画的颜色和谐等。“和谐”的含义有三：一是涉及两个事物以上，二是两者之间有一定的联系，三是这种联系是整体协调的。
1.和谐语文的价值观
首先，它是一种理想的文化观。从某种意义上说，和谐是一种文化观念，是一种人文的认识和感受，是人们追求的一种理想境界。“和谐语文课堂”的要求是：目标共有、资源共生、人际共和、成功共享。
其次，它是一种科学的发展观。基本含义有三：发展是硬道理；可持续性发展；可持续性发展是平衡、生态、和谐、全面的发展。
第三，和谐语文是一种整体的方法观。用整体、全局的观点审视语文教学，追寻语文教学整体功能最大化、最优化。
2.和谐语文的认识观
(1)有序是和谐语文的基础。语文教育“循序渐进”中的“序”包括4种顺序：教材的逻辑顺序、学生的学习顺序、教师的认识顺序、课堂的教学顺序。
(2)趋同是和谐语文的外部要求。第一，课堂常规的认可。我们可以对语文教学常规进行行政规定或开放式讨论，但都必须使师生双方认可，方能发挥教学常规应有的作用。有时教师对课堂常规做出单方面的规定，学生不认可，甚至各行其是，课堂就会混乱。所以，对学生进行诸如课始礼、报告、举手等课堂常规的教导，使其在心理和行为上认可，这对课堂的和谐是很重要的。这样的课堂是“预设性和谐”。第二，教学思路的趋同。一堂课、一个教学环节的设计思路各不相同，这是常见的教学现象。在积极倡导多元解读的今天，应对各种教学思路表示认可，并积极加以引导。如：《落花生》教学后学生有两种观点。其一，做人应该像花生，外表虽然粗糙，但内心很美。其二，做人应该像苹果，不但外表漂亮，而且内心又美。教师应该在认可这两种观点的基础上展开深入对话，使大家的意见趋同：做人应该像苹果，但在外表有缺陷的情况下，花生精神是可贵的。这样的课堂是“动态性和谐”。第三，教学方法的接受。教学有法，但无定法。每一种教学方法都有其特定的条件、作用和对象，教师应以开放的心态赞同接受。只有这样，语文课堂教学才会生动活泼，充满生命活力。如：《船过三峡》教后让学生发表读后感，可以是有感情地朗诵，可以是写写读后体会，也可以画几幅图，还允许学生做导游进行介绍。这样的课堂是“多样性和谐”。
(3)兼容是和谐语文的内部要求。和谐语文尽管需要有绝大多数师生都认同的东西。当然在现实中总是存在差异。一个和谐课堂必须承认差异，尊重差异，体现多样性。没有一种包容的气度，课堂很难和谐。
(4)协调是和谐语文的重要机制。和谐不是一种“和和气气”的情调，也不是一种“平安无事”的心态，它是一种主动的面对、勇敢的出击。有差异，就有不同。有差异，就有矛盾。如果没有调控能力，从而导致矛盾的激化、冲突，就无法和谐。课堂必须有化解矛盾的机制和能力。一个和谐的课堂不是没有矛盾的课堂，但教师可以使矛盾不至于演变成冲突，更不至于演变成混乱。合作是一种协调方式，竞争也是一种协调方式。
3.和谐语文的实践观
(1)民主平等的课堂教学氛围。人际关系的和谐，是和谐课堂的基础。其基本要求是：师生的民主意识、课堂的参与文化、信息的对称思想。
(2)弹性高效的课堂教学规则。其基本途径有：教师促成规则、集体促成规则、任务促成规则、自我促成规则。规则的形成需要经过规范化、习惯化、制度化和内隐化三个阶段。
(3)多元整合的课堂教学设计。第一，多种教学目标的整合。目标的单一性与多元性、认知性与交际性、群体性与个体性、外显性与内显性、长期性与短效性都需要整体认识，辩证把握。第二，多种教学资源的整合。课内与课外、教师与学生、文本与媒体需要统一考虑。第三，多种教学因素的整合。对情趣与理趣、内容与形式、数量与质量、过程与结果要有度处理。第四，多种教学方式的整合。例如，学思结合、学用结合、说写结合、读写结合。第五，多种教学评价的整合。
(4)化解矛盾的课堂教学机制。对课堂教学中的问题、矛盾要先归因，分析原因，再民主协商，最后有机调节。对不和谐的课堂要进行有技巧的调节。可以是微观调节，也可以是宏观调节。调节的技巧我们可以学学“三十六计”：攻心至上、缓兵之计……有一次上《五彩池》时一位学生脱口而出：“老师，五彩池可以游泳吗？”这是课堂的不和谐音符，该如何处置？方法有四：一是不予理睬，二是简单批评，三是留作课外查资料，四是正确引导。一位教师采用了第四种方法，取得了良好的教学效果。教师说：“是啊，这么美的五彩池如果真的可以游泳就好了，那我也很想去游泳。能不能游泳取决于很多因素，比如水池的位置、大小、深浅、水温、安全等。大家再读读课文，然后讨论一下。”课堂里热闹非凡。尽管最终讨论出“不能游泳”的结论，但大家都全力地去课文中寻找答案。这个调节的技巧在于把解决问题与学习课文有机地结合起来了。这就是我们追求的课堂和谐。
标签：语文教育论文;