摘要：随着时代的发展，孩子们的接触面更广泛，积累的知识更丰富，接受能力也大大提高，这些都为幼儿的早期阅读奠定了坚实的基础，作为教育者，更应充分利用这些条件，积极培养幼儿的早期阅读能力，这也为他们日后学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
关键字：早期阅读；现状概括；指导策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-013-01
绪论
幼儿期是语言发展的敏感期，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础。中班幼儿对早期阅读活动已掌握了一定的阅读基本技能和方法，比如：怎样翻阅图书，如何观察画面等。对早期阅读活动产生了一定的兴趣。
一、概念
早期阅读时指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象，、思维、表达能力，从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
早期阅读的指导策略是指教师和家长在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或者方法，它是以幼儿身心发展的规律和年龄特点为依据的。
二、幼儿早期阅读的现状概括
经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间在增强，阅读的观察能力和理解能力也有所提高，但幼儿的思维还是主要以集体形象思维为主，所以幼儿独立阅读能力相对较弱。在开展中班早期阅读活动时，我发现孩子们在阅读时常常出现如下的特点：
1、阅读时的持续性不够，很多孩子只是随便翻翻，看不了多长时间就会离开阅读区域，有的孩子会看的非常快，一本书甚至不到五分钟就看完了，然后就换一本，一会的时间就看了好几本。
2、阅读时的有序性不够，孩子们不能仔细地观察每一页画面上的人物和背景，有些孩子甚至不知道看书的顺序和方法，一会翻到后面，一会回到前面。
3、阅读时的稳定性不够，中班幼儿的有意注意还在发展中，但仍需要通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的预读活动培养幼儿有意注意的稳定性。
4、阅读时的依赖性强，孩子们主要用自己的耳朵进行阅读，接触到的主要是以口语为主的讲述。
5、阅读时的逻辑思维能力不强，在阅读时，幼儿不能将前后画面联系起来，不能很好地想象和补充故事发展的空间，不能对故事有个整体的理解。
这些情况都反映了幼儿在早期阅读活动中，很大程度上要依赖于教师和家长的帮助与指导，所以教师和家长对幼儿的早期阅读指导的意义是重大的。
三、教师对幼儿的阅读指导策略
1、注重幼儿的阅读的前期准备——激发幼儿的阅读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（1）选择适合中班幼儿年龄特点的早期阅读的读物，而且也要适合本班幼儿的需要，并且有一定教育意义的，且受幼儿喜爱的文学作品，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐地过渡到幼儿自主独立的阅读。
（2）尝试运用多媒体，教师可以将幼儿喜爱的读物制作成课件，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们阅读的积极性。媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大地提高教学效率
2、营造良好的阅读氛围。
教师的态度要温和，咬字清晰连贯，语调抑扬顿挫，富有感染力，吸引幼儿注意力。并及时进行表扬和奖励，如果在活动中，孩子的回答声音响亮，语言表达也很完整，教师要进行表扬，这样孩子对阅读活动就越感兴趣，学习的积极性也会提高。
3、加强指导幼儿的阅读方法。
幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，由浅入深、循序渐进的逐步进行的，因此教师要设计合理的阅读活动环节，来影响幼儿的阅读效果。
在幼儿阅读能力发展的关键时期，通过集体教学，提高幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主阅读能力的发展是非常可行的。
4、让早期阅读游戏化。
游戏是幼儿喜爱的活动，是早期阅读游戏化，可使知识与集体的游戏情境融合起来，是阅读内容具体化、形象化，增强早期阅读的愉悦性和趣味性。
四、家长在日常生活中对幼儿的阅读指导
对婴幼儿家庭早期阅读的有关研究表明，幼儿在家里，并没有经历正式的读写指导，家长也较少直接教幼儿认字或写字，但幼儿在与父母共同阅读、在家中随意乱涂乱画等活动中， 却能够很早就开始喜欢读写，提高对身边文字的识别能力。对幼儿而言，家长参与阅读活动能更好地激发幼儿的情感和阅读的兴趣，有效地提高幼儿的主动性和积极性；而对家长而言，通过亲子阅读，更能了解自己孩子的阅读兴趣、方式和特点。
有研究发现（黄瑞琴，1998） 家庭对幼儿早期阅读的支持不在于有目的地教幼儿认读和书写，而在于为幼儿提供了以下的有效互动环境：
（1）丰富的读写材料可供幼儿自由选取使用。
幼儿自己有各种各样的图书，还可以见到成人的图书、杂志、报纸以及与工作有关的文字材料；幼儿很早就有在纸上乱涂乱画的经验，家庭里随处可见的笔、各种规格的纸等材料都成为幼儿自由尝试书写的工具。家里随处可见的这些读写材料是有意义的，幼儿可以根据自己的兴趣随时模仿父母自由地选用。
（2）幼儿常常参与实用的有意义的读写活动。
在家里，家长常常与幼儿随机运用和讨论幼儿感兴趣的文字、点字念儿歌、念故事或饼干盒上的文字说明以及商品的商标，应幼儿的要求念路标、念商店招牌、念报纸，幼儿涂写留言条、“翻看”报纸、看图画书或玩具广告等。 这些活动是有意义的、幼儿感兴趣的，成人没有刻意“教”幼儿认字，但幼儿可以从中获得有关文字的功能并顺便获得一些文字的认读经验。
（3）有效的人际互动。
当幼儿就图书或文字提问时，家长会很乐意地给予说明、支持、鼓励，引导幼儿澄清有关读写的概念；当幼儿对某一图书或文字感兴趣时，家长会和幼儿一起共同阅读，或者通过主动提问、暗示、解释或建议，鼓励幼儿继续阅读或书写。幼儿在家中饶有兴趣地阅读，得益于他们积极主动与文字材料的互动，也得益于他们与父母之间建立的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为幼儿继续探索读写的动力，也构成了幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。
论文作者:季欢欢
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8