湛江市第二十八小学 广东 湛江 524000
【摘 要】小学英语的词汇教育是小学英语非常重要的一部分，词汇的积累是学生的基础，并且词汇的记忆量将决定学生的英语水平，英语词汇的教学是学生的学习难点，其本身枯燥，且处于中文式教育环境中，学生学习难度加大，所以只能采用灵活的方法，让学生在语篇意识的基础上，理解性地记忆词汇，并注重词汇的运用，思维得到不断发展。本文将在语篇意识的基础上，分析小学英语词汇教学的意义及措施这两方面，并进行阐述。
【关键词】语篇意识；小学教学；英语词汇；具体措施
语篇意识的解释分为两种，其中形式学派认为语篇意识指的是结构方面，语篇由句子组成，是大于句子的语言单位。而功能派看法则为语篇是一个语义单位，是说话者根据一定语境所要表达的完整意思，只要段落中句子表达意义关联、完整，即可构成语篇。以上两种说法相辅相成，共同组成了语篇意识的定义。针对小学英语词汇教学来讲，语篇意识基础上的英语词汇教学是指在实际交流、沟通应用的语言基础上，让学生懂得连贯性、整体性、逻辑性、文化环境、语言意境、意义与形式统一的文本对于学生学习英语单词的重要性，并在这种语言环境中学习英语单词，重视学生对于上下文语言环境的理解，语言使用逻辑，达到语篇意识教学的最终目的，让学生以一种理解的方式融会贯通的学习，结合具体的语言环境学习英语单词，并实现语用的目的。
1.语篇意识基础上小学英语词汇教学的意义
从实际教学情况来看，目前部分小学英语词汇的教学就是让学生死记硬背，不能真正的把单词的意义与语篇意识结合到一起，碎片式教学，学生记忆单词难度大，花费时间长，记忆时间短，效率低下，并且学生学生在这种教育模式下，常常词不达意，或语言产出出现“言之无物”、“言不由衷”的尴尬。而语篇意识基础上的英语词汇教学不仅可以让学生逻辑式记忆单词，减轻负担，并且可以联系上下文理解词义，让学生理解英语单词的内涵、感情、文化等，在特定的环境下便可自然、正确、熟练地应用所学词汇进行交际。所以语篇意识教学不仅有利于学生学习，更有利于学生应用，帮助学生灵活地记忆，并在以后的学习中注重用理解的方式学习，形成自己的逻辑式思维体系，有架构的知识体系以及良好的学习方法。简单地说，语篇意识基础上的小学英语词汇教学，就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。但语篇教学并非单纯的语篇知识教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。它有助于增强学生学习的兴趣和信心，有利于优化英语课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，是核心素养在英语教学中的具体体现。
2.语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析
英语单词教学的目的有：让学生快速长久的记忆英语单词，锻炼学生记忆力；明了的记忆英语单词的具体意义，以及其延伸意义，和在特定语言环境中的常用意义；正确的掌握英语单词的英语词性，便于区别单词的用法；了解不同文化情感环境下单词的使用场合等。词汇记忆分为三个阶段，根据艾宾浩斯遗忘曲线，短时间的记忆是非常容易忘记的，学生在学习之后不断的复习，才能够在长期中保持记忆的持久性，所以学生的英语词汇教学应在语篇意识的基础上掌握良好的方法，并在不断的学习与重复中巩固知识，同时在语篇意识的基础上学以致用，才能高效的记忆英语词汇并达到词汇教学的最终目的，即在学生理解词义、词境的基础上，真正的学会使用英语。
2.1创设语境，融词于篇，学以致用
教师在教授学生英语单词的时候可以采取娱乐、情景教学的方式让学生增强参与性，并在这一过程中融词于句，融句于篇，融篇于境，让学生在理解的基础之上，以愉快的方式学习单词，并以时间、行为逻辑和亲身感受英语单词实际意义的方式学习英语单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以PEP版本小学英语四年级上册第四单元<My home>课程中Let's learn 这部分内容为例，课程中出现了：living room ，kitchen，bedroom,bathroom,study等词汇，这些词汇是一般住宅都拥有的基本构造，所以教师以自己的新家为兴趣点，邀请孩子们到新家做客，参观过程中的介绍便是在语篇中自然呈现了词汇的音和义：“I moved to a new house.Look,this is my home. Welcome! It’s big and nice.This is the living room.I watch TV in the living room.Welcome to the bedroom.I have a snap in the bedroom....”学生边参观边整体感知了本课词汇。学生在高兴之余玩起了hide and seek。学生们有的扮演藏起来的角色，有的扮演寻找人的角色，另外有一些旁观者。找人的同学发问：Is she\he in the ...? 旁观者根据实情作回答Yes,she\he is.或No，she\he isn’t.若答案是否定的，寻找的同学继续发问寻找。在不断的询问以及回答中，学生通过藏、猜、答、找，无意地在真实语境中操练了词汇，学生思维的火花也在游戏中快乐绽放，学生在模拟的交际环境中不知不觉地习得词汇，并懂得使用，达到学以致用目的。
2.2巧建语篇，无痕复现，轻松记忆
英语单词需要重复记忆以及不断使用才能长久记忆，让学生根据实际情况，利用课本中let’s learn的单词以及对话提示创建出新的语篇，并结合重复记忆的原则，让教师以及学生凭借师生之间的实际思考逻辑，利用对话、讲故事等形式在语篇中重复记忆单词，全面掌握学习过的单词。以PEP版本小学英语四年级上册第五单元A部分Let’s learn为例，soup,beef,chicken,vegetable,noodles是该课的新授词汇。我们可呈现孩子学校所在区域的有名餐馆： Look!There is a new
restaurant near our school.It’s famous for soup and noodles.We can have dinner there.Wow, many kinds of soup and noodles! Egg soup, beef soup.chicken soup,vegetable soup...Egg noodles, beef noodles，chicken noodles,vegetable noodles...I’d like some beef soup. What would you like? 老师通过语篇给学生的输出做好铺垫，并有效启发学生的思维，让学生在选择的时候真正表达自己的喜好，自然生成语言。soup和noodles在师生的交流中无痕复现，既巩固了词义也练习了发音，既避免了机械练习词汇，又运用了词汇。同时也滚动了旧知，词汇的记忆轻松且持久。
2.3搭建语言支架，phonics与词义融会贯通，引导学生自建语篇
教师以现实生活为基础，联系学生已有的知识水平和经验，通过创设情境、搭建语言支架、设置任务等教学途径，对教学主题进行适当的拓展和延伸，使学生能在所搭建的语言支架基础上自主地运用词汇来建构语言，从而获得成功运用语言的快乐体验，建立自信，得以发展。如：教师在教“dog”的“o”的发音时，为了能让学生熟悉其发音规律，真正达到见此能读的目的，同时也能理解词义，学会更多的单词，教师这样创设语篇，使phonics与词义融会贯通：I have a little dog.But I can’t see it.Where ,where ,where is my dog? Is it in the shop? Is it behind the mop? Oh,it’s in the box.在语篇中附上了shop、mop和box的图，直观、有趣，音、义、发音规律及语篇结构自然呈现，显浅易懂，学生趣味黯然。在小组合作自建语篇活动中，学生的作品惊艳了我们：I have a little pet.But I can’t see it.Where ,where ,where is my pet? Is it in the bed? Is it behind your leg? Oh,it’s under the desk.老师这样巧妙搭建语言支架，让学生能依样画瓢，又能在理解的基础上言之有物，无意中渗透了学习词汇的策略，也真正实现了语言产出。
2.4创设拓展活动，学生自主设计语篇，巩固词汇
学生学习英语单词分为听说读写四个方面，这四个方面的学习最终的目的就是要使学生做到使用英语，从教师建设语篇帮助学生学习，到学生自主建设语篇，将词汇应用到语篇中，以语篇为基础，学习单词，以单词为关键点，拓展语篇，主动思考，完成英语单词在语篇教学中的主动融合。以PEP版本小学英语四年级下册第四单元为例，教师与学生可以以let’s learn的词汇与句型为基础，利用其中的词汇与句型提示，编写一个蔬菜种植基地的小短文或者短对话，在其中介绍多种蔬菜，并让学生利用自己的知识储备与对于蔬菜的认识，发挥想象，设计一个自己的高科技蔬菜研究所，在每块蔬菜地上插上菜名牌子，即标上菜名，学生在想想、画画、写写、做做中巩固了词汇的义和形。然后就蔬菜的形状、颜色、味道等方面作大胆的想象和描述，例如：学生A：This is my farm！It’s big.Look at the green beans,they are so long.Look！The potatoes are big. The tomatoes are red and green. They’re yummy.They’re good. 学生在老师的引导下自主创建了语篇，且说得不亦乐乎，词汇的运用水到渠成，音和义的巩固也瓜熟蒂落。
3.结语
小学学习内容简单，但是知识的学习是基础，更多的是思维的锻炼、方法的学习，只有掌握真正适合自己的学习方法，学会逻辑性思维方式，把握学习方向，才能在今后的学习中事半功倍。基于语篇意识的英语词汇教学，英语教师将"语篇意识"渗透到词汇教学中,让学生在真实的语境中积极运用语言,通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，最后内化成学生的一种思维方式与学习方式。以此提高学生的英语单词记忆效率，提升学生的语言运用能力，提高词汇教学质量,必然具有一定的现实意义。
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论文作者:李小会
论文发表刊物:《文化研究》2017年12月
论文发表时间:2018/2/7
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