摘要：目的 探讨基础护理实验室开放过程中的有效管理模式。方法 从2017年2月至2018年3月，将100名护生分为对照组和观察组。对照组采用常规实验室管理模式，观察组采用开放式护理实验室管理模式。在课程结束时，我们调查了两组学生的教学效果以及他们对这两种管理模式的满意度。结果 观察组教学效果评价高于对照组（P<0）。观察组对实验室开放程度、实验项目安排及学习效果的满意度均高于对照组（P<0.0 5）。05）。结论 开放式护理实验室管理模式对激发学生的学习兴趣有积极作用，能有效提高学生的综合能力和成就感。
关键词：基础护理学；实验室；开放式管理模式
护理实验室在护理人才培养过程中发挥着不可替代的作用。护理实验室一方面要满足学生业余时间的需要，另一方面要重视护理实验室的管理，以充分利用实验室的资源，确保实验室的设施得到良好的维护。实验室的管理不能松懈。在对外开放过程中，经过多年的经验积累，管理模式逐步完善。本研究选取100名护生作为对照组。突出了开放式管理模式的优势，现在报告如下。
1对象与方法
1.1对象
在2017年2月至2018年3月期间，将100例护理学生分为对照组和观察组各50例，其中对照组男性3例、女性47例，年龄为19～23岁、平均年龄21.09岁；观察组男性2例、女性48例，年龄为20～23岁、平均年龄22．21岁；两组在患者年龄、性别等一般资料方面对比差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用常规实验室管理模式，观察组采用开放式护理实验室管理方法 （1）开放时间：实验室开放时间周一至周五，夜间自学习时间，星期六和周日全天开放。在进入实验室前，以类别的形式提交申请表格，主要包括实验室开口申请表和实验项目申请表。项目内容主要包括开放课程、实验项目名称、项目时间、所需项目、课时、指导教师等。申请表格批准后，严格按照开放计划的安排进行相关工作。（2）管理体系：以传统的实验教学管理系统为基础，结合实验室开放的特点，制定了实验室开放的详细规则。有关技术工人、级代表职责和相关登记制度的责任。相关的注册系统要求每个学生在每次练习操作后填写《实践记录表》。在每一实践结束之前，学生必须总结实践的经验，包括：实践时间、时间内容、质量评价、实践过程中的创新、问题和改进。最后，每个团队负责人将检查、评估和签署，并将其移交给类代表。根据本实践记录，教师可以及时总结学生的主要问题，及时解决。表扬和鼓励具有创新意识和能力的学生。（3）管理人员：这一角色主要是由实验室管理者和实验室教师进行的，其中包括2名副教授、3名讲师、2名助理、1名实验管理员、共8名。学生最终测试结果由实验室教师评分，实验室管理员主要负责实验室的管理。（4）管理模式：分层式管理：建立实验室开放分层管理模式，“小组长”管理模式，由3～4人为一组，每次于特定床位进行实践，组长人选依次轮换，主要负责领取物品、收回物品以及小组成员之间的互相评价；“课代表”管理模式，课代表为2～3人，应对待工作认真负责，并具有优秀的管理能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开始，由实验课教师对课代表的相关能力进行培训，并对其管理工作进行指导。比如，协助相关教师事前准备物品、安排实验、组织各个小组的小组长开展工作，并做好与学生、教师的有效沟通工作。“实验管理员”管理模式，实验管理员全面管理实验室开放，主要包括对实验学生进行管理、安排实验室开放时间、为学生提供相关物品等，将管理重点由“物品管理”转向“人才培养”，重视学生对自我的管理能力，尤其关注课代表的管理能力。科研指导管理：即在实验教学过程中，结合设计实验和综合实验，如床法、吸氧法、皮肤试验法、生命体征测量和鼻饲法等。根据以下步骤，学生遵循以下步骤：明确实验的目的，查阅相关材料，掌握本实验技能的不同方法和发展过程，设计实验内容，进行初步实践，然后观察并记录实际结果，分析和总结实验结果，并将其作为实验报告，并将其提交给教师进行校正。
1.3评价方法
（1）教学效果：课程结束后，对两组学生进行技能考核，总分100分，其中实践操作能力占70分、问题分析解决能力占10分、沟通与应变能力占10分、职业素养与行为规范占10分。（2）发放问卷调查，调查两组学生对两种管理模式的满意度，主要内容为实验室开放的必要性、开放形式、开放时间、实验项目安排，以及对基础理论知识以及基础技能掌握的效果。主要分非常满意、满意、不满意3个等级。本次研究共发放100份问卷，收回100分有效问卷，有效收回率100%。
1.4统计学方法
采用SPSS19．0统计学软件进行数据统计分析，计数资料以率表示，采用χ2检验，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生教学效果评价比较观察组学生教学效果评价高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0．05）。
2.2两组学生对两种管理模式的满意度比较观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果满意度高于对照组（P＜0．05）。
3讨论
护理实验教学是护理教学的重要组成部分。在过去的基础护理实验教学中，是由教师在一定时间内引导学生进行实验，给学生演示一次或几次实验操作，同时进行解释，然后让学生模仿实践。在这种教学模式下，教学方法僵化，学生在实验室实践和学习的能力有限，教学效果不理想。后来，随着教育观念的进步，许多学校开始改革实验室管理模式，开放实验室管理。具体而言，我们充分开放了实验时间、实验内容、实验教学方法和实验室管理手段，使学生有更多的机会和更多的时间在实验室学习。同时，培养学生自主学习和实践的能力。开放实验室是鼓励学生积极运用理论知识进行实践操作的一项不可缺少的措施，对提高学生的应用能力和创新能力有着积极的作用。本研究证明开放式护理实验室管理模式对激发学生的学习兴趣具有积极的作用，能有效地提高学生的综合能力。与传统的实验室管理模式相比，取得了较好的效果。
参考文献
[1]浅谈中等卫校实验室管理模式改革研究[J]. 杨晓雯. 科教文汇（上旬刊）. 2017（08）
[2]高职院校化学实验室管理模式浅析[J]. 钟小寅. 教育教学论坛. 2014（28）
[3]高职院校实验室管理模式的改革与创新[J]. 刘棣中，陈炳森. 中国电力教育. 2013（28）
论文作者:刘莎
论文发表刊物:《航空军医》2018年18期
论文发表时间:2018/11/29
标签：实验室论文; 管理模式论文; 学生论文; 对照组论文; 能力论文; 时间论文; 开放式论文; 《航空军医》2018年18期论文;