刘慧[1]2001年在《中学生物理学习动机测量初探》文中研究指明物理教育学是研究物理教育过程的规律及其应用的一门科学，属学科教育学的一个分学科。物理教育学的内容涉及到物理学的知识、技能和方法，也涉及到教学论、心理学、教育测量、统计与评价的基本理论与规律。物理教育就是要从理论和实践两方面，研究如何进行物理教育以及怎样提高物理教育的效率。为此，理论工作者和教育实践者从诸多方面进行了研究和探讨，如物理思维的特点，物理问题解决及表征，物理实验的功效等。本文则从非智力因素之一——学生物理学习动机着眼，尝试做一项基础性工作——中学生物理学习动机的测量。 教育学及教育心理学是教育领域相对独立较早的两门学科，已经积累了许多理论、经验和研究方法，物理学科教育作为一门新兴的教育学科，应对之善加利用与吸收。本文本着这一思想，应用自我调节动机理论，通过相关文献的查阅，经过分析，抽取出物理学习动机中稳定、可测的六方面因素——物理学习认知内驱力，物理学习自我提高内驱力，附属内驱力，物理学习自我效能感，物理学习成就归因，意志。结合有关文献，据此结构编制物理学习动机问卷初测题目。之后随机选取桂林一中初二一个班，高一一个班进行初测，并采用社会科学统计软件SPSS进行数据统计分析，将与各分测验及问卷总分相关不显着、区分度低的测题删去，经修订后构成正式问卷。之后在桂林四中、南宁二中各选取五个班进行正式测量。对所得数据进行统计分析的结果表明，此份问卷具有较高的信度和一定的效度。 本问卷可用于物理教师及物理教育研究者对中学生物理学习动机的调查研究和课题研究。由于有较强的理论建构做基础，因此从测量结果可了解物理学习动机的全貌，从而能有针对性地进行教育。对提高学生物理学习的热情，培养对物理学的兴趣，提高物理教育的效率有帮助作用。
王卓扬[2]2006年在《中学生物理学习中自主探究的研究》文中研究指明“自主探究”作为人们认识事物的一种基本活动方式，对个人的终身学习和发展有着重要意义。由于目前人们对“自主探究”的理解存在一定的局限性，本文主要通过理论探讨和实践研究对“自主探究”进行系统性地论证，以期丰富人们对“自主探究”的理解和认识，为学校教育合理引导学生进行自主探究提供理论上的支撑和实际经验的借鉴。 本论文共有五章。 第一章主要介绍本文的研究背景及研究意义。 第二章主要以“人本主义”、“建构主义”和“实用主义”等理论为基础分析了自主探究的教育学、心理学意义。同时，结合中学物理的学科特点论证了自主探究进入中学物理课程的现实意义。 第叁章主要从人类历史发展与现实社会生活的角度探讨“自主探究”的必要性，重点论证了学校教育引导中学生自主探究的必要性和可行性。 第四章主要从学习心理学的领域出发考察了影响中学生自主探究的若干因素，并通过调查研究获得了实证性依据。 第五章是本文实践研究部分。首先，在现状调查的基础上获得了学校教育引导学生自主探究的一些基本原则和可行性依据。然后，通过“不对等两组前测验后测验设计”的实验模式对“自主探究”的教育效果进行考察。最后，我们认为在中学阶段引导学生进行自主探究是必要的、可行的，自主探究对学生的全面发展和终身学习有重要意义。
赵欣[3]2006年在《激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究》文中进行了进一步梳理成就动机是个人力求成功的完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。其在学习领域则是以求得学业成就为目标的学习动机，是推动学生进行学习的内部动力。鉴于成就动机在学习活动中的重要地位以及学生的学业成就动机在不同的学科上表现为不同的水平和强度，我们有必要以物理学科为载体，将具有普遍指导意义的成就动机理论运用到某一学科的研究上，掌握中学生物理学习中的成就动机的特点和影响因素，探寻激发中学生物理学习中成就动机的途径。 本文共分五章。第一章介绍本研究的背景、主要内容、研究方法及其研究意义。第二章是本研究的理论基础，主要包括成就动机的相关理论、布卢姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论、皮亚杰的认知发展理论以及Ames的TARGET教学模式；本章还介绍了中学生心理发展的特点以及中学物理课程、物理学习的特点。第叁章是对中学生物理学习中成就动机现状进行抽样调查的设计与结果分析，得出了中学生物理学习中成就动机的特点，建立了“影响中学生物理学习成就动机因素的路径模型”：然后，通过对有代表性的中学生的访谈，再次深入了解物理学习中成就动机的影响因素。第四章根据本文前叁部分的研究，初步提出激发中学生物理学习中成就动机的途径和对应的具体激发措施；然后，通过对中学物理教师的调查、访谈以及对中学生的访谈，检验激发途径的有效性和可行性；最后，对激发途径和具体措施进行了修正。第五章总结了本研究所做的工作，指出了本研究的不足之处并对本研究的前景做出了展望。 本研究引入了心理统计学中路径分析的研究方法，采取量化研究和质性研究相结合的研究手段，主要包括文献研究、问卷调查法以及访谈法。
李光华[4]2016年在《初中物理教学中培养和激发学生学习动机的实践研究》文中研究说明初中物理是学生进入物理知识宝库的开始,是学生追寻物理学奥秘和传奇的初始阶段,学生能否保持探索物理的兴趣与热情,积极参与、乐于参与到物理学习中去,对于学生物理学习的成效至关重要,而这些很大程度上取决于学生的物理学习动机水平。而在目前的教学中发现,很多学生缺乏物理学习的兴趣和动力,学习动机变得低落,有的学生对物理充满畏惧感,甚至厌学、弃学物理,进而出现考试焦虑等现象。而很多老师面临这种现状,将已有的理论指导转变为具体的教学策略并进行有效实施方面还有所欠缺。所以有必要寻找有效策略和方法来培养和激发学生的学习动机,并注重其实践过程,让动机真正成为物理学习的引擎,使学生获得强大的学习动力去有效的完成物理学习,使物理学习成为学生的一种享受。因此,本文以“初中物理教学中培养和激发学生学习动机”为研究主题,从研究和实践中为初中教师的教育教学提供一些可行的培养和激发学生学习动机的策略以及相关的实践指导,从而有效的在初中物理教学中培养和激发学生学习动机,提高物理教学成效。为此,主要做了以下几项研究工作：一、对国内外研究者的理论和相关实践进行了学习,掌握了有关学习动机的理论基础,并对其进行了进一步的分析。二、运用调查问卷对实验班和对比班在实践前的动机水平进行了统计。了解了目前初中生在物理教学中的动机水平现状。叁、提出可行的培养和激发学生学习动机的策略,并针对相应策略提出具体的实施方案。四、用本文提出的培养和激发学生学习动机的相关策略和教学建议在实验班进行了教学实践。五、通过对调查问卷统计结果的分析,比较实验班与对比班实验前后的学习动机水平,从而得出了实验结论。研究结论表明,运用本文提出的在初中物理教学中培养和激发学生学习动机的策略和方法可以有效的提高学生的物理学习动机水平。
陈黎明[5]2010年在《南通开发区城乡结合部初中学生物理学习动机的调查与影响因素分析》文中研究指明义务教育阶段物理新课程改革的基本理念就是要促进学生全面的、有个性的和可持续的发展,目前存在的厌学现象却严重阻碍了学生的发展,有效培养和激发初中学生物理学习动机成为每一位老师面临的重要任务。随着中国城镇化进程的加速,城乡结合部地区的初中学生学习的主客观条件不断发生变化,物理学习动机的影响因素也呈现出新的特点。本文的选题正是基于这样的时代特点和地方特色,调查南通开发区为代表的城乡结合部初中学生的物理学习动机,分析影响该地区初中学生物理学习动机的因素。本文首先综述了了学习动机影响因素的多种理论,然后按照心理测量的原则并结合对个别学生的访谈,参考了对南通开发区初中物理教师的问卷调查结果,确定初中学生物理学习动机的5个影响因素:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、成败归因,最后结合物理学科的特点对每一个因素编制项目。通过问卷调查所得数据,详细分析了以南通开发区为代表的初中物理学习动机的总体动机水平、性别差异、年级差异,深入地研究各影响因素对物理学习动机的影响性质和程度。研究结果表明:类似于南通开发区的城乡结合部地区的初中学生的的物理学习的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力;初二和初叁年级差异极为显着;在认知内驱力上,男生极显着高于女生;开发区的初中学生在物理学习成功归因方面较为理想,但在物理学习失败归因方面不够成熟,往往容易产生一些不利于学习活动的情绪。本文在讨论与分析的基础上,提出了一些有针对性的建议,为类似于南通开发区的一些地区的初中物理教师培养和激发学生的物理学习动机提供了有价值的实证依据。
侯伟[6]2011年在《陕西省高中学生物理新课程学习现状研究》文中研究表明陕西省从2007年秋季进入高中物理新课程改革,到现在已经进行完一轮的实验,新课程的第一批学生也已参加了去年的高考。那么,新课程的实施情况如何,学生的物理学习呈现出什么样的新特征,是否实现了《物理课程标准》的要求,还有那些需要改进的方面,这些都是迫切需要我们了解的现实。只有了解了学生的物理学习现状,才能搞清学生学习是否达到了《物理课程标准》的要求,进而弄清物理新课程实施情况。陕西省作为典型的西部省份之一,其物理新课程的实施效果直接影响着我国物理新课程的整体实施。本文运用包括实践调查在内的多种方法对陕西省学生物理学习现状进行研究,以期揭示陕西省高中学生物理学习的现状,为教育行政部门和广大一线教师提供比较全面的有价值的资料。为实现上述研究目的,本研究主要进行了以下几方面的工作：第一,论述本次研究的背景,研究问题的提出,本次研究的目的意义和方法思路,对整个研究进行前瞻性论述；第二通过对与本次研究相关文献的分析和归纳,得出本次研究的理论依据；第叁,制定研究工具,介绍本次调查研究所用工具的制作过程,即根据已有研究制定指标体系,通过设定的观测点来设计调查问卷和访谈提纲；第四,调查实施与调查结果分析。调查实施主要介绍本次调查的研究对象选取和调查过程。调查结果分析主要是对调查数据利用微软办公软件Microsoft Office Excel 2003和社会学统计软件SPSS17.0进行数据分析；第五,通过数据分析,得出陕西省高中学生物理学习的现状,提出调查中揭示的问题,并根据相关理论提出解决的策略和建议。通过研究得出如下结论：1.陕西省高中学生对于物理新课程的学习兴趣与动机是比较强的,但是女生和农村学生的物理学习兴趣相对较弱,需要教师和相关部门重点关注。2.陕西省高中学生的物理学习方式以传统的老师讲、学生听为主,新课程标准提倡的自主、合作和探究学习方式在教学实践中的使用频率不是很高。并且,这叁种学习方式在使用中也存在着一些问题。农村学生在这叁种学习方式的使用频率和效果上落后于城市学生。3.陕西省高中学生的物理知识与技能学习比较好,而过程方法和情感态度与价值观两个方面的学习效果教差。另外,农村中学的学生在过程方法和情感态度与价值观两个方面的学习效果比城市中学的学生差很多,这尤其值得教育行政部门的关注。4.陕西省高中学生的物理学习负担较重,将近八成的学生都不同程度的感受到了物理学习的压力,这其中既有身体的压力又有心理的压力。
张着[7]2011年在《网络远程学习中中学生成就动机及影响因素研究》文中指出网络远程学习作为信息化学习方式的一种,受到越来越多的学习者青睐,其中不乏中学生。已有的研究表明,参与网络远程学习的中学生数量在近几年呈迅猛增长之势,然而由于网络远程学习的特殊性,导致未成年的中学生面临很多的学习困惑,不少中学生因为缺乏学习动机,影响其网络学习的质量。为提升网络学习的质量,我们有必要研究参与网络远程学习的中学生的学习动机,然而学习动机纷繁复杂,并非某一项研究所能穷尽。基于这一现状,本研究选择学习动机中对学习影响最大的成就动机作为研究的出发点,试图通过对参与网络远程学习的中学生的实证研究,找出影响他们成就动机的主要原因,进而提出激发成就动机的策略,最终达到提升网络远程学习质量的目的。本研究主要采用文献、实验、调查等研究方法,对兰州市数所网校中参与网络远程学习的中学生展开研究,通过观察、访谈、问卷调查等数据收集方法,收集了学习者的学习成绩、成就动机发展水平及成就动机影响因素的相关数据,在数据分析的基础上,发现参与网络远程学习的中学生的学习成绩与成就动机存在显着的正相关,在这一研究成果上,笔者又做了进一步的探索,找出了影响成就动机的因素,并对影响因素做了路径分析,找出了各影响因素之间的潜在关系。最后,在因素分析的基础上,本研究提出了激发参与网络远程学习的中学生成就动机的策略。本论文共分为六大部分。第一章,阐述了本研究的研究背景,研究目的、意义,研究方法,并对研究中涉及的重要概念做了界定。第二章,使用文献法综述了国内外关于成就动机的研究现状,分析了当前研究的水平及存在的不足,为本研究的进一步开展找到现实的支持。第叁章,从成就动机的相关理论和网络学习的相关理论出发,分析了本研究的理论基础,为研究的顺利开展寻找到理论的支持。第四章,本章内容对研究的设计、研究的实施,样本分析,数据处理等做了详细的说明,并通过对数据的统计分析,找出了不同个性特征的学习者的成就动机发展特点并分析了成就动机与学习成绩的关系。第五章,总结了影响参与网络远程学习的中学生成就动机的因素,并用路径分析的方法,分析了各因素对成就动机影响的路径,并做出了路径模型。最后提出了激发成就动机的相关策略。第六章,对本研究得到的结果进行了总结,分析了本研究的不足之处,并对未来的研究做了展望。
吴海荣[8]2010年在《中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究》文中认为学生参与是影响学习成就的关键,对不同文化背景人群之间的研究都显示学生参与和学生的学习成绩及健康人格之间有很强的正相关。反之,如果学生在教学活动中缺乏参与会影响他们的学习成绩和行为表现,从而导致一些问题行为的出现,这些问题给教师和家长带来了很大的困扰,同时也阻碍了课程改革前进的步伐。自上个世纪80年代以来,对教学过程中学生参与的研究逐渐成为教育工作者们关注的一个焦点。目前,对学生参与的研究已经逐渐由理论研究过渡到向实践研究转向的关键时期。本论文基于物理学科的视角,以中学物理教学过程中的学生为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教学过程中的学生参与特点以及学生参与的主要影响因素。论文由叁个研究组成：研究一,中学物理教学过程中学生参与相关问卷的编制和修订；研究二,中学物理教学过程中学生参与特点分析；研究叁,中学物理教学过程中学生参与影响因素特点及其对学生参与的影响状况分析。本研究运用的主要工具有：(1)中学物理教学过程中学生参与问卷。包括行为参与、认知参与和情感参与叁个维度。行为参与又包括专心和钻研两个观察变量；认知参与包括浅层次、一般认知策略和元认知策略叁个观察变量；情感参与包括乐趣感、成就感、焦虑感和厌倦感四个观察变量。(2)学生参与影响因素问卷。包括教师教学、学习环境、自我效能感、家长支持。教师教学的观察变量包括积极的教学策略、合作学习、延伸和拓展维度；学习环境的观察变量包括教师支持维度、学习期望和行为期望；自我效能感的观察变量包括基本能力感和控制感；家长支持的观察变量包括在家交流和参加学校活动。本研究在先期进行的开放式初始问卷调查和访谈的基础上,再结合文献研究编制问卷进行调查,研究的主要结论有：(1)中学物理教学过程中的学生参与包括行为参与、认知参与、情感参与叁个方面。研究显示,学生参与整体状态尚可,处于积极状态,得分由高到低依次为行为参与、认知参与、情感参与。就具体观察变量而言,学生参与叁个维度中深层次的变量上得分不高,体现得更多的是较低层次的参与。同时,学生参与特点呈现明显的年级和性别差异。初中生在物理教学中行为参与和情感参与程度整体优于高中生,高中生在深层次的认知参与上优于初中学生；男生的参与程度整体优于女生,其中在浅层次行为参与和认知参与上女生高于男生,但差异不显着。在深层次行为参与和认知参与和情感体验上男生显着性优于女生。由此可见,学生参与的性别差异主要体现在深层次的认知参与、行为参与以及消极的情感体验上。(2)学生参与是影响学习成绩重要因素。其中,浅层次的认知参与、行为参与专心变量对物理成绩影响不明显,钻研变量和深层次认知参与对物理成绩有显着性影响；积极的情感与学习成绩呈显着正相关,消极的情感与学习成绩呈负相关。成就感和乐趣感与物理成绩呈显着正相关,厌倦感与学习成绩呈显着负相关,焦虑感与学习成绩呈负相关,但相关不显着。研究结果揭示,学生参与影响学习结果是复杂的,单纯的外在行为参与并一定不能促进学生学习成绩的提高,对成绩影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与,由此可见,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与,才能促进学生成绩的提高。(3)认知参与和情感参与有密切的联系。学生学习中的情感参与和认知参与为正相关。就具体的观察变量而言,浅层次的认知参与和学生的焦虑感和厌倦感等消极的情感体验结合紧密,学生元认知策略和认知策略参与和学生的乐趣感和成就感关系紧密。这也体现出学生在物理学习过程中心理投入的差异性,揭示出学习中积极的情感投入往往带来深层次的认知参与。这一结果也与国外的一些已有的研究结果相一致；认知参与和行为参与的相关差异不明显。认知参与的叁个变量与学生的行为表现变量均有显着的正相关。学生在中学物理教学中可能出现外在的行为参与相似,但是，内在的认知参与不一致的情况,由此可见,中学物理课堂上的学生行为表现不一定能够说明其背后认知参与的取向和深度；行为参与积极情感参与正相关,与消极的情感体验负相关。其中,积极的情感参与(成就感)和厌倦感变量与深层次的行为参与显着相关,低层次的行为参与变量与情感参与变量相关程度一般。这一结论反映了学生的外在学习行为并不一定伴随着积极的情感参与。(4)中学物理教学过程中学生参与的影响因素有学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等,同时也与学生的性别、年龄等人口学背景因素有关。整体上,得分最高的教师教学、其次是学习环境和家长支持,最低的为自我效能感。就不同年级组而言,初中生得分高于高中生。其中,教师教学的合作学习维度和自我效能感上,初中生和高中生的差异显着；就不同性别而言,男生得分高于女生。其中,在学习环境的学习期望维度和教师教学的合作学习,以及自我效能感上的差异达到显着水平。其它影响因素的观察变量没有明显差异。(5)从检验模型的整体拟合度上看,本研究建构的中学物理教学过程中学生参与理论假设模型和实际收集的资料拟合情形大致良好。学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等主要因素对学生参与的影响明显。其中,教师教学对学生参与的影响达到极其显着水平；学习环境、自我效能感对学生参与的影响也达到了显着性水平；家长支持对学生的认知参与和行为参与、情感参与均有显着性影响。从结果可以看出,教师教学对学生参与的影响效果最为显着。与此同时,学习环境和自我效能感在学生参与中扮演着非常重要的角色,二者既是自变量,能够对学生参与产生直接影响,同时也是教师教学和家长支持影响学生参与的中介变量。本研究的结果对中学物理教师教学、物理教师的专业发展以及物理教育的研究者和物理课程的政策制定者等均有启示作用,对中学教学中其它相关学科的教育教学研究也具有一定的参考价值。
顾江鸿[9]2003年在《中学生物理学习态度的调查研究》文中进行了进一步梳理公众的科学素养是衡量一个国家综合国力的重要因素，它越来越引起各国政府的重视。我国在2001年进行了大规模的公众科学素养调查。结果显示，虽然与前几次相比，具有科学素养的公民所占的比例有了较大的提高，达到1.4％，但是与其它发达国家相比还相差甚远。提高公众科学素养的主要途径是科学教育。同样，包括物理教育在内的科学教育是为了提高全体学生的科学素养，学过那么多年科学的学生为什么仍然是“科盲”呢?这迫使我们对科学教育的一系列问题进行反思，特别是学生对待科学学习的态度。本文将对中学生对科学学习态度中的物理学习态度进行研究。研究学习态度具有以下几点意义：(1)终身教育、终身学习是时代的强音，良好的学习态度是终身学习的前提，否则高学历者仍有可能成为功能性文盲。(2)学习态度是教学目标的情感领域，是学习的结果。(3)学习态度是非智力因素，是学习的动力。 在总结别人研究成果的基础上，在广西师范大学科学教育研究所师生的指导和协助下，本人利用态度的理论，并紧密结合物理教育的特点和物理教学的实际情况，编制了物理学习态度调查问卷。该问卷是把态度的内容(包括情感、认知、行为倾向)、物理知识(包括理论和实验)、教学内容的考与不考作为叁个维度。根据这叁个维度建立问卷的八个指标，具体包括：理论学习的情感、理论学习的认知、对理论中考试部分的行为倾向、对理论中不考试内容的行为倾向、实验学习的情感、实验学习的认知、对实验中要求考试部分的行为倾向、对实验中不要求考试部分的行为倾向。最后把各指标细化为42个项目。在项目的编制中是以情境化的问题、避免产生歧义的词汇和避免产生暗示的语言为根本出发点。 利用本问卷对桂林市有代表性的学校进行调查，调查对象来自初二到高叁五个年级的10个班级。调查共收到436份有效问卷。并利用SPSS对调查数据进行分析。调查结果是：(1) 物理学习态度各指标从初二到高叁的总体变化趋势是：随年级的升高先降低后升高，最低点在高一；(2) 物理学习态度各指标与物理成绩的相关系数随年级的升高而减小；(3)总体来说，物理实验各指标与物理学习成绩无关；(4) 物理学习成绩平均分男生高于女生，但没有达到显着性程度。 本研究对结论的分析重点集中在对“宁信答案，不信实验”现象和物理学习性别差异这两个方面。实验的功能很多，笔者把它们分为教育功能、教学功能和认知功能。进一步分析得出：产生“宁信答案，不信实验”现象和物理教学中不重视实验的根本原因是在物理教育理论和教学实践中没有重视实验的认知功能。本研究分析了物理学习中产生性别差异的原因，并指出，产生差异的原因不是生理、智力上的差异引起的，而是在物理学习中认知方式差异、性别的皮格马利翁效应和学生物理学习性别期望差异等性别角色刻板印象而引起的。
李冬裕[10]2013年在《初中物理教学中激发“学困生”学习动机的研究》文中研究说明学习动机是影响学习的非常重要的非智力因素。对学生学习动机的激发和培养是教学工作的重要内容，特别是对那些学习困难学生（以下简称“学困生”）的学习动机的激发。而学习动机水平较低是初中物理学困生普遍存在的问题。因此，本文在对初中物理学困生进行调查研究的基础上，探讨学困生的心理成因，并提出激发物理学困生学习动机的有效策略，这在教育实践中具有一定的现实意义。本研究首先在心理学和教育学理论的基础上，结合物理学科特点和初中生的心理特点，界定学困生这一概念。其次结合相关文献，辨析影响学生物理学习动机的相关因素，并结合对学生的访谈了解，确定从六个方面（认知动机、自我提高动机、附属动机、自我效能感、成就归因和意志等）来调查物理学困生的学习动机水平，并与学优生进行比对，探讨学困生的心理成因。再次，通过对初中物理教师的问卷调查，结合农村初中的教学情况，制定了激发物理学困生学习动机的相应教学策略。实践表明，本文提出的课堂提问激励策略、实验培养兴趣激励策略、分期达标表扬奖励策略、成长记录袋评价策略等方法具有很好的可操作性和教学效果，可为初中物理教学提供一定的有价值的参考依据。
参考文献：
[1]. 中学生物理学习动机测量初探[D]. 刘慧. 广西师范大学. 2001
[2]. 中学生物理学习中自主探究的研究[D]. 王卓扬. 首都师范大学. 2006
[3]. 激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究[D]. 赵欣. 首都师范大学. 2006
[4]. 初中物理教学中培养和激发学生学习动机的实践研究[D]. 李光华. 延边大学. 2016
[5]. 南通开发区城乡结合部初中学生物理学习动机的调查与影响因素分析[D]. 陈黎明. 苏州大学. 2010
[6]. 陕西省高中学生物理新课程学习现状研究[D]. 侯伟. 陕西师范大学. 2011
[7]. 网络远程学习中中学生成就动机及影响因素研究[D]. 张着. 西北师范大学. 2011
[8]. 中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D]. 吴海荣. 西南大学. 2010
[9]. 中学生物理学习态度的调查研究[D]. 顾江鸿. 广西师范大学. 2003
[10]. 初中物理教学中激发“学困生”学习动机的研究[D]. 李冬裕. 苏州大学. 2013
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