基于能力提升的应用写作教学研究
○叶 烨
（丽水学院，浙江 丽水 323000）
【摘 要】 应用写作课程教学要以应用为目标，既注重知识传播，更重视能力培养。基于能力提升，本着“用户为王”“体验至上”“重在引导”的理念，在教学内容、教学形式、教学方法等方面进行改革，可以收到较好的效果。在教学中，基于课堂活跃度的价值性、学生参与度的广泛性、问题把握度的针对性、学习有效度的实践性，要处理好教师主导和学生主体、小组合作和个人作业、课前自学和课堂教学、教师“下水”示范和学生不断训练的关系。
【关键词】 应用写作；能力提升；教学策略
“应用文是单位或个人在处理事务、交流情况、传递信息、沟通关系时所使用的具有惯用格式的实用性文体。”[1]应用文与人们的工作、生活联系密切，应用写作能力的提升随着社会的发展日益重要了。然而，高校的应用教学常常会陷入教学效果不好的困境，学生写作能力难以适应社会的需求。
一、应用写作教学困境分析
一直以来，教师普遍反映学生重专业课程轻视应用写作，文字基础欠扎实，解决实际问题的能力不足，学生普遍反映写作课程内容枯燥无味，教学过程程式化，这也就导致教学陷入学生难学、教师难教的困境了。原因是多方面的，主要有三：
（一）教师的示范力不够
应用写作的教师，专业背景大多为中文或文秘，与教学所需学识素养要求契合度高。但是，有的教师长期在基层教学一线工作，缺少实际工作岗位的写作实践，基本沿用“基本概念+写作要领+范文分析+病文修改”的教学模式，没有“用户体验”的“纸上谈兵”和单向的知识传授，容易使学生听了提不起兴趣。
（二）学生的内驱力不足
近年来，扬州市食品药品监督管理局稽查处勇于担当，积极作为，成功查处了一批在全国有影响的大案要案，5次受到国家总局表彰，8次受到省局表彰，稽查工作在全国位居前列。央视《焦点访谈》先后2次进行专题报道，该处被群众赞誉为保障食品药品安全的“钢刀利剑”。
笔者曾在一所地方高校做过调查，90%的大学生认为应用写作很重要或比较重要，少部分认为一般重要，极个别认为不重要。他们中的绝大多数都表示，害怕写作、不愿意写作、不善于写作，觉得写不好，能不写就不写，迫不得已写一写，谈到“写作”就“头疼”的不在少数。
（三）教学的贴近度不够
出于规范性、经典性的考虑，应用写作教程的教学内容，尤其是党政公文，往往偏向“高大上”，教材虽然更新换代步伐不断加快，但相较于互联网时代的瞬息万变，教材案例相对陈旧，写作情境与学生的现实校园情境和生活时代有较大的疏离感，学生在学习时难以产生角色意识，不能较好地理解案例情景，参与度不高，学习兴趣大打折扣，学习效果不言而喻。
二、应用写作能力提升目标
“应用写作”课程名称中包含“应用”和“写作”两个词，故而可知，课程教学的出发点和落脚点是“应用”，课程教学要以应用为目标，既注重知识传播，更重视能力培养，切实提高学生的写作水平，会评、会改、会写，以适应现代社会的需求。
（一）逻辑思维能力
2.原分类所得税制下，不同所得项目在纳税时适用的税率和费用扣除标准不同，其税负水平也不同。在综合所得合并征税的制度下，对纳税人取得的收入，汇总后采用相同的税率和费用扣除标准予以计税。此时，无论纳税人的所得来源于何种渠道，都应按照相同的税率以及费用扣除标准计算纳税，其税负不会因所得来源渠道不同而产生差异。
应用写作是以解决实际问题为目的的复杂的思维活动，通过思维训练，引导学生拓宽视野，提高站位，学会从不同角度去思考问题，逐步形成缜密的逻辑思维。
在写作知识学习环节，教师往往采取讲授的方式，这种方式的优点是知识系统性强、重点突出，使学生能在较短的时间内接受尽可能多的信息。但是这种老师讲解学生听讲的“喂食”方式，容易造成“满堂灌”，教师精心“烹制”的知识“大餐”在学生那里或许显得“寡淡无味”。教师可以借助网络平台，把基本知识的学习过程转移到课前，学生利用平台上的学习资源进行充分的预习并完成基础作业，课堂上则通过师生的互动完成基础知识的内化吸收。在掌握一定的基础理论知识后，可以鼓励学生轮流出练习题目若干，由老师汇总把关，进行课前5分钟当堂测试，检测学习效果。在实际教学中，小组“归纳—提问—回应”方式取得了较好的效果。即，通过课前的个人学习和小组的讨论交流，课堂上，一组学生分享本组归纳的关键点、注意点，并提出疑难点，另一组学生补充评析关键点、注意点，回答疑难点。老师引导全体学生讨论交流，归纳总结。在整个过程中，学生实现了角色转换，提高了学习自主性，并通过自我探究锻炼了思维能力、概括分析能力以及语言表达能力。
撰写应用文的目的是为了解决工作、生活中的实际问题，通过教学，引导学生把握关键环节，学会运用辩证唯物主义的立场、观点和方法来分析问题和解决问题。
（一）优化教学内容是逻辑起点
有效的阅读是写作实现突破的关键。通过引导学生广泛阅读范文，提高阅读鉴赏能力，汲取章法文法，把握规律，举一反三，为写作奠定良好的基础。
（四）文字表达能力
文字能力是基本功，非一朝一夕可以速成。针对学生习作中容易出现的主旨模糊、结构混乱、层次含糊、语言冗长等问题，强化阅读和训练，引导他们学会使用事务语体，不断锤炼书面表达能力，写出较高质量的应用文。
三、基于能力提升的应用写作教学实践
基于能力提升，本着“用户为王”“体验至上”“重在引导”的理念，应用写作教学在三个方面进行了重点探索：
康宁环境科技部门在亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲和大洋洲都有分支机构。在中国的第一家厂始建于2000年，并分别于2006年、2010年和2012年三次扩建。2017年7月于合肥动工另一家新工厂，预计2019年第二季度投产，以满足中国市场不断扩大的需求。
（三）阅读鉴赏能力
兴趣是激发学生学习动力的重要因素。在课程教学实施之前，教师进行学情调研，了解学生喜欢的教学方法、考核方式等。在调研的基础上，教师对课程的学习内容做出安排，而教学方法、考核方式等方面从学生的喜好出发，充分体现对学生的尊重，吸引学生主动参与课程的学习之中。应用写作包括党政公文、事务文书、财经文书、策划文书、司法文书、传播文书、旅游文书、毕业论文（设计）等内容，种类齐全，涵盖诸多领域，而教学课时少，教师要对教学内容要做取舍。教师不拘泥于教材和大纲，把选择权交给学生，由学生“点单”选择教学内容，学生想学什么老师教什么。结果显示，党政公文和事务文书是学生的普遍选择，其他文书的选择则和学生的专业背景一致，旅游管理专业的选择旅游文书，财务管理专业的选择财经文书。
在课堂实例训练和评改分析环节，可以先集体分析讨论再独立作业，也可以先独立作业，再鼓励学生将作业上传微信群限量“面批”，如果时间有限，可以布置学生课前完成作业，课堂上限量“面批”。集体“面批”的方式，有助于教师及时掌握学生的学习情况，进行针对性的教学引导，受到了学生的欢迎。
在教学案例和练习的选择以及教学情境的创设上，充分考虑学生的身份和个性化需求，结合校园生活，优化教学内容增强实用性和体验感，促使学生强化角色认知，尝到学以致用的“甜头”，从根本上提高学习兴趣。例如，在教学会议方案和领导讲话稿时，采取实战的方式，为即将开展的“在大学，遇见最好的自己”主题班会完成相关写作任务，分小组起草一份班会方案、副书记讲话稿、班主任讲话稿、班长主持辞。紧密结合社会生活，紧扣时政、民生热点，选取最新典型案例优化教学内容增强趣味性和时代感。比如，在讲授评论时选择央视锐评《中国已做好全面应对的准备——谈，大门敞开；打，奉陪到底》案例，在讲授通报时选择重庆市公安局《关于对渝北保时捷女车主李月及其丈夫童小华调查处理有关情况的通报》案例，这些典型鲜活的案例，可读性强，且一度占据热搜榜，一改陈旧案例“面目可憎”状态，学生对之有极大的兴趣。
（二）师生共同“做主”是主要形式
国防潜力能否有效转化为战争实力，与潜力建设是否有效落实直接相关。按备战打仗要求加强国防动员潜力建设，应确立“作战牵引、重打基础、突出重点、依靠科技、加强统筹”的动员潜力建设思路，真抓实干，紧抓快干，不断推动国防动员潜力建设向能打仗聚焦、向打胜仗聚力。
“我的地盘我做主。”应用写作教学有知识传授、例文学习、实例训练、评改分析等环节，我们倡导每一个教学环节皆由师生共同主导完成，构建以学生为中心的学习环境，激活课堂，提高教学效果。
常规超声结合弹性成像面积比值法在乳腺BI-RADS 4类病变诊断中的应用……………………… 任庆芹 李萍 赵晖 等（1）104
（二）分析解决问题能力
实验以负载电压为400 V,负载功率为50 kW时为例进行BP神经网络训练,其误差收敛曲线图和输出编码结果如图6和表1所示。
（三）学问练评是主要方法
为探索两种检测方法是否存在最适使用范围，更好地建立快检法与原吸法的统计学联系。在确认两种快检法结果与原吸法结果无显著差异且高度相关后，假设两种快检法检测结果与样本镉含量存在线性正相关。以样本的快检法检测结果为自变量，原吸法检测结果为因变量进行回归分析，建立了两个一元线性回归方程，结果见表5、表6。
学即学习，重点通过范文的学习引导学生分析揣摩写作意图，总结写作的方法和技巧，达到触类旁通的效果。问即提问，鼓励学生提出疑问，启发全体学生思考，师生齐心协力解决问题，在这个过程中完成重点、难点的剖析，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。练，即练习，是应用写作教学中最重要的教学方法。古人云：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”因此，有计划、有步骤地练习是非常必要的。应用写作的每一个文种写作要领的习得，都必须建立在充分地练习上。教师结合实际，将习题汇编成册，根据难易程度编排，供学生使用，针对重点、难点以及容易混淆的知识点，进行专项练习。除了课堂实训之外，还要持续强化课后写作训练。评，即评改。进行典型病例的评改和学生作业的评改，引导学生从标题、正文、逻辑、格式、语言、文种等方面找出错误之处，再针对错误进行修改，以达到举一反三的成效，教师精心挑选典型病例，适当选用学生搜集的病例。
应用写作的教学方法有很多，案例教学法、对比分析法、任务驱动法、文本研读法等等。笔者在课堂教学中主要采取的是“学问练评”方法，将案例教学法、对比分析法、任务驱动法、文本研读法等有机融入，灵活运用。
本文仅讨论旋翼UAV，且面向IoT设备数据的稳定采集，而非突发状况监测，因此假设飞行姿态恒定，加速度此时，UAV与移动IoT设备分簇的联合运动能耗主要由K个UAV的航路点变化与航路点间的速度决定.设t时刻第j个UAV由最优布署坐标运动到t+1时刻第l个UAV的最优布署坐标位移为则联合运动能耗为[20]，
20世纪80年代末期，我国学者对海外旅游客源市场的研究逐渐深入，然而由于海外客源市场统计资料的缺乏，致使这一领域的研究成果甚少.目前学界对海外客源市场的研究大多将目光聚焦于省域[4-8]和市域[9-14]，对景区景点海外客源市场的研究关注很少[15-17]，国家级风景名胜区海外客源市场的拓展研究更为薄弱.
四、基于几个关键点，处理好几种关系
应用写作的教学改革一直在进行并取得了不错的成效。笔者通过实践，认为改革要取得实实在在的效果，需要处理好几组关系。
（一）基于课堂活跃度的价值性，处理好教师主导和学生主体的关系
以学生为主体的课堂，对教师提出了更高的要求。教师不仅要将教学知识点烂熟于心，对学生没讲透的、没把握准的给予补充，还需要及时更新知识储备，准确应对学生的各种提问，同时还要稳妥掌控局面，引导学生紧扣正题，条分缕析。笔者曾发现，有些课堂，虽然学生踊跃参与，活跃度高，但由于教师主导作用不得力，反而成为表面热闹的“游戏课”，有效学习时间很少。
笔者担任中国驻旧金山总领事时，方文忠众议员曾告诉笔者这一段历史和该议案对华人社会地位的影响。2011年，由美国华裔议员赵美心提出的“向《排华法案》道歉”的议案被美国参议院通过。美国华人全国委员会主席薛海培表示：“这一法案的通过为美国华埠了结了百年耻辱，带来了迟到的公正。”美国国会就《排华法案》道歉，有利于提高华人在美国社会的地位，华裔送餐员在与四星上将的冲突中能够获胜，反映出华人在美国社会中的地位得到了提高。
（二）基于学生参与度的广泛性，处理好小组合作和个人作业的关系
小组合作人数以不超过5～6人为宜，让每位学生都能承担一定的任务，在团队中发挥作用，得到能力提升。同时，为了避免出现“滥竽充数”，个人作业也需要占据一定的比例，保证每位学生得到锻炼提高“一个都不能少”。选择小组合作还是个人作业，视教学内容而定。
（三）基于问题把握度的针对性，处理好课前自学和课堂教学的关系
课前的学习任务和课堂的学习任务应该有层次，由易到难，层层递进。这样有利于学生在完成基础的学习任务后针对重点、难点提出问题，进行思考，从而加强课堂教学内容的深度。例如学生在课前自学通报和通告并搜集现实中的案例后，就会产生疑问：在意欲实现告知目的时，怎样正确使用两种文种？
（四）基于学习有效度的实践性，处理好教师“下水”示范和学生不断训练的关系。学习的有效度最终靠实践检验。应用写作的实训一直为教师所重视，无论课内课外都加强了学生的实践锻炼。笔者认为，教师的“下水”示范有助于学生掌握写作要领。教师要强化“下水”示范意识，可以与学生同场写作，引导学生比较思考，也可以选取个人新近的劳动成果作为案例，介绍写作思路和具体处理方法。这种做法更为直观，也更有亲切感和说服力，学生学习起来更有动力。
【参考文献】
[1]包锦阳.应用写作教程[M].浙江大学出版社，2017.
【作者简介】 叶烨，丽水学院党委宣传部副教授。