关键词：低年级；小学语文；肢体语言；
教师运用语言和肢体来表达内心的想法，让学生可以迅速进入学习状态并且提高学习兴趣；教师在课堂多使用肢体语言协助教学，学生可以更加直观的理解；小学生年龄很小，这可以帮助他们的认知由感性向理性方面转换，情感逐渐变得乐观积极、向上，在最后，培养学生们将学习语言当作乐趣和生活需要的能力。
一、妙用肢体语言能够增强学习兴趣、使师生亲近自然
肢体语言是通过每个可以被看到的身体部分的活动来进行感情思想的传达，也可以把它成为体态语言或者无声语言。肢体语言主要包括手势、动作、眼睛神态、身体姿态等等，它是有声音语言的重要协助方法和有力的补充。肢体语言运用事实和有声语言相辅相成互相补充，二者有机结合可以得到“眉来眼去皆是情，举手投足为语言”的效果，巧用肢体语言，可以试师生关系更加融洽自然。比如说眼神，众所周知“眼睛是心灵的窗户”。在教学过程中，当孩子们不愿学习时，可以运用严厉的眼光加以警告；当孩子们由于取得高分而沾沾自喜骄傲时，可以用温柔的眼光来制止他们的行为；当学生产生害怕的情绪时，老师可以化身大姐姐（哥哥）安慰鼓励他们。老师通过观察孩子们的眼神，可以发现他们情绪的变化从而制定独属于每一个同学适应的教学方案，来提高教学的质量。教师的每一个眼神或多或少都会影响学生情感的发展。再比如说手势，手势是每堂课必不可少的动作。老师们在教学中会不由自主地使用手势。当学生在朗读课文时，如果老师拍拍手，学生们就会不约而同地停下来，之后老师将食指放在嘴唇上，学生们就会安静下来；当我们要赞美一个人时，我们只需要鼓掌他就会知晓；鼓励别人可以双手握拳做在胸前打气的姿势；愤怒时可以叉腰跺脚。老师可以在课堂中适当使用肢体语言营造轻松很愉快的气氛，从而提高小学生学习知识的兴趣。肢体语言既形象又直观。教师在课堂上只身一人就可以运用肢体语言使学生对所教授的内容进行很好的了解甚至记忆，这样不仅可以创造和谐美好的学习课堂，还可以让老师和学生交流情感。
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二、使用肢体语言可以提升教学质量
肢体语言逐渐可以对学生产生很大影响。低年级的学生因为年纪太小，他们只会被无意识发现的事情所吸引，并不会对他们刻意注意的事情有很大兴趣，所以他们十分容易被外界环境所干扰，不会像成人一样自我提醒和自我命令。对于无意注意，外界因素干扰度是重要因素。在课堂上，老师可以通过抑扬顿挫的语气来突出重点，吸引注意，但是一旦当声音失去了吸引的作用，肢体语言就隆重出场了：拍手…… 对于刻意注意来讲，这其实也是通过外界的视觉声像来支持他的注意。肢体语言却是图像与语言的有机结合，它在加强学生注意方面有举足轻重的地位。比如说：有一个学生因为上课捣乱而无法回答出你提问的问题，你完全没必要大声呵责，只需要扭扭头、撅着嘴，学生就可以明白你生气了，这可以让学生觉得你是一个很可爱的老师，还会让他们因为他们的错误行为而感到惭愧。不同的表情给人的感受大相径庭。如果老师在一节课45分钟钟，只有一个表情，学生就会觉得无趣，不在听课，自然，效果可想而知了。
三、使用肢体语言可以帮助学生形成记忆突触
汉语是理性的，古人在创造就知晓音、形、意的结合，不运用肢体语言就可以向他人创达自己的意思。比如说，最早产生的文字——象形字，它将要表达事物在自然中的抽象形态落于纸张，它们在形状上有很大的相像（如：人、月、鱼、日）。当事物用抽象形象无法描述时，指事字就出现了。指事字是一种抽象的符号（如：上、下、一、二、三）。接下来就是会意字和形声字。会意字有异体会意字和同体会意字两种，它由大于等于两个形体组合而成，方式多种多样（如：灶和尘、从和众、林和森等等）。形声字包括形旁和声旁（标明字的读音），也就是说形符和声符组在一起的字就是形声字，它又可以分为六种：上形下声、上声下形、左形右声、左声右形、内形外声、内声外形。汉字都是如此生动形象，那么由它组成的汉语就不言而论了，只有运用肢体语言才可以饱满的将其表达。老师课堂上一个微笑，一个眼神，讲课语调甚至衣着，都会增强学生的学习热情，使师生关系自然亲近。
参考文献
总之，在课堂教育中，老师每一个亲近的肢体动作都会让学生收到极大的尊重支持以及信任和爱。老师们应该抓住每一个机会，合理的运用肢体语言，促进师生关系，提高学习效果。但是不恰当的肢体语言就会适得其反，长此以往，学生对学习提不起任何兴趣。故而，教师有意合理使用肢体语言，使有声语言与无声语言有机结合，才会取得协助教学的成果。
参考文献
[1]池莹慧. 小学数学教师口头与肢体语言结合使用研究[D].四川师范大学,2018.
[2]胡冉冉. 小学语文第二学段课堂评价语运用的个案研究[D].河北科技师范学院,2018.
[3]赵舫.教师肢体语言在语文课堂中的作用[J].文学教育(上),2013(12):74-75.
论文作者:吕燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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