翻转教学模式在高校公体教学中的探究
——以我校太极拳普修课程为例
陈利花
（湖南师范大学体育学院 湖南·长沙 410012）
摘 要 翻转课堂以其颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想，将学生推向主导实现因材施教而走红。传统的太极拳课程教学方式。有一定的弊端，本文从终身体育锻炼目标出发，在对当前我校太极拳普修教学现状反思的基础上，结合教学内容探究如何在课程教学中有效的实施方转课堂的教学模式。
关键词 翻转课堂 太极拳
随着大数据时代的到来，传统的体育教学方法已不能满足于课堂上的教师教和学生学的上课模式。翻转课堂在传统互联网技术支持下，打破了目前课堂上教学的时间和时空的限制，利用当下普遍的互联网工具和交流方式，将学生在学习中的地位由被动化为主动，大大提高了教学质量和教学效率。这种新型的教学模式越来越吸引人们的眼球。
1 翻转课堂的特征
（1）课堂教学时间重新分配，课堂效率大大提高。在翻转课堂中，课堂内容安排和时间的分工发生了改变。极大地减少了老师的授课时间，留给学生更多的练习时间，师生交流和生生协作的时间得到了充足的保证，新的技能可以获得及时的巩固和提高，教学质量和学习效果能够得到保证。
（2）师生角色发生了变化。随着教学实践的变化，教师从课堂的主导变成学生练习的陪练者；学生也不再是老师的跟随者和模仿者。他们通过课下的自主探索学习，课堂上的自我探究，学生和学生之间的相互讨论，学生和老师之间的彼此交流，积极参与到课堂当中来。因而学生成为了课堂的主角，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的积极性也得到了大大地提高。
[9] Tuomas Räsänen, Simo Laakkonen：《冷战和环境：芬兰在波罗的海地区国际环境政治方面的角色》，翟伟康译，《AMBIO-人类环境杂志》2007年第1期，第220页。
2 我校太极拳普修课程教学现状分析
太极拳教学是我校多年来的传统项目。一年一届的太极拳比赛是全校领导和各院系师生关注度很高的大型赛事之一。根据学校体育教学的整体规划，按照我校目前的教学实际和教学条件。24式简化太极拳是我校所有学生一年二期的主修内容。一期16课时，其中五次课十课时进行术科新内容的学习，两次课复习，一次课考试。我们的教学形式基本上是以班级为教学单位，以教师的教学示范为主，学生模仿练习为辅的教学模式。一个学期下来基本90%的同学完全可以掌握 24式简化太极拳，达到我们预定的教学目标。
3 教学反思
3.1 学习效率低，教学进度慢
1.2.1 心脏支架。1）就目前支架而言，按来源分为国产及进口两种：①国产常见品牌：微创医疗（Firebird支架）、乐普医疗（同心Parter支架）、赛诺医疗（BUMA支架）、吉威医疗（爱克赛尔支架）等；②进口常见品牌：美敦力公司（Endeavor Resolute支架）、雅培公司（XIENCE XPedition支架）、波士顿科学（Promus支架）。
3.2 学生个体差异被忽视，不利于因材施教
学生技能掌握程度不同，一部分学生学习能力强，自觉性好学习效果明显。而另一部分学生自觉性差，能力弱，便跟不上进度。在我们的传统教学中，教师只能严格按教学大纲统一进度，一视同仁。久而久之，学生积极性大大降低，“吃不饱”的同学逐渐懒散，跟不上的学生随便应付。
3.3 教学模式单一，不利于终身体育锻炼能力培养
首先，教师可以建立微信群或者是QQ群，要求全班同学入群，方便教师每周上传视频任务和要求，也为学生相互交流和师生之间交流提供方便。其次，给学生分组，设立组长，方便课后练习和小组活动的有序进行。第三，教师在上课之前，根据课程的任务和教学大纲的安排，将24式太极拳分成五次课的内容做成视频，视频中应包括详细讲解，正面和反面示范，动作的重点和难点以及注意事项等。老师将每次要教学的视频提前一周发给学生供他们自主预习，讨论和交流，也便于老师及时掌握学生的问题提前做好指导的准备。
老师收集信息，各组学生反馈自己观看教学视频和课前练习中出现的问题。对于共性问题，老师重点讲解和示范。针对个别问题，教师可以一对一进行指导。课的结束部分，可以安排成果展示，以促进学生更好地实现知识的转化和能力的提高。
学生先自主巩固复习已学内容，也自主预习老师发布的新内容的教学视频，组长组织成员集中进行课外交流探讨，发现问题，收集信息，创新学习，并通过网络平台，学生可以把自己掌握的情况制成视频，在群里反馈给老师，老师可以针对性地及时给与指导和纠正。老师也可以课后在群里组织同学进行讨论，互纠动作，互相学习，互谈心得体会，及时纠错，可以引导学生反复回看视频，用数量上的累积达到质量上的提高。
4 太极拳全翻转课堂教学模式的实施方案的设计
4.1 课前
传统太极拳课堂，老师示范讲解，学生模仿练习，内容枯燥，模式固化，气氛沉闷。课堂教学内容的安排，教学活动的组织和教学考核都是同一标准，学生需老师推一下才能动一下，极度缺乏自主能动性。长此以往，学生就会产生严重依赖性，被动学习，被动练习，被动锻炼，只以考试内容为目的，不愿自主学习，终身体育意识日益淡薄，终身锻炼能力没有提高。
由于大部分同学都是初次接触太极拳的学习。理论知识匮乏，基本功薄弱。对动作的学习还停留在简单模仿的层次。经常是学而不精，学过就忘。每堂课老师都要花大量的时间来复习上一次的内容，学过的新知识，巩固时间不够。最终的结果是：教学进度偏慢，学习效率偏低。
4.2 课中
开展工程建设项目审批制度改革，是党中央、国务院推进“放管服”改革、加快转变政府职能的重大决策部署。南京作为全国16个试点地区之一，自试点工作启动以来，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，认真落实党中央、国务院“放管服”改革要求，按照全国工程建设项目审批制度改革试点工作座谈会统一部署，聚焦重点领域和关键环节，对工程建设项目审批制度进行全流程、全覆盖改革，筑造工程建设项目审批制度改革和营商环境优化的“南京模式”“南京品牌”。
4.3 课后
显然，传统的太极拳课堂教学模式存在弊端，不利于学生和教学的发展。翻转课堂教学模式的概念的提出和实施，给了我们极大的启示。本人根据现有的教学条件设计了一套翻转教学方案，尝试性地在我校的太极拳普修教学中进行探究，以期获得更适合我校太极拳教学的新启示。
5 设计中的一些顾虑
5.1 翻转课堂教学是以教师课前制作视频学生在家自主学习的过程
太极拳的视频制作看似简单，其实复杂，不仅相当考验教师的专业水平，还需要老师具有一定的视频制作能力。老师在课后不但要进行视频制作，还要花大量的时间与学生进行网络交流。我校普修课教师工作任务重，年轻老师平均一周至少有九个班的工作量，能否及时给与学生指导，能否有足够的精力和时间来完成这些视频，是个很大的问题。学生的反馈，再不能得到老师的及时回复的情况下，会不会引起不满，逐渐懈怠，甚至积极性下降，从而是群功能形同虚设呢？因此，由谁来制作视频？视频质量是否过关，学生愿否观看?老师是否有足够的精力兼顾教学和视频制作?这一系列的问题都需探讨。
5.2 翻转课堂最大的优势在于学生可以自己掌控学习
他们可以自由选择自己的时间地点和进度，随时根据自己的情况完成任务。同时，翻转课堂全面提升了课堂的互动，它引导学生在对话交流和合作探究中发展自我，对于一些学习能力强，自觉性强的同学，这个毫无问题，但对于积极性差以及学习能力差的学生而言，他们就有可能会简单应付，敷衍了事。尤其是像太极拳这种运动形式，需要协调性，太极拳的缓慢柔和的特点导致它的运动节奏也与平常活动行为不一致，这样的内容对这部分同学来说略显无聊枯燥，一些意志力薄弱，协调性又不好的同学，也很可能越学越没信心，容易放弃。这样就很大程度上会阻碍学习积极性，影响教学效果。
6 结束语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教学流程。教学以学生为中心，把学生推向了主导地位，他们是主动的研究者，他们在课前学习，课堂上研究，大大增强了师生之间，生生之间的交流和合作。如此，在激发学生的学习兴趣和综合能力的同时大大丰富了课堂资源和课堂气氛。有效地提高了技能的教学质量和效果。在传统的太极拳教学中，学生主要通过教师的言传身教来理解教学，学习教学。教学过程方法单调，内容也陈旧枯燥。太极拳学习时间和学习资源都非常有限，一部分同学跟不上，另一部分同学又可能吃不饱。所以传统的太极拳教学，课堂上学生兴趣不高，效果不佳。我们要面向世界，博采众长；我们更要帮助学生培养终身体育锻炼的意识，积累锻炼的知识，学习更多的锻炼技能，以至他们将来能自愿自觉地投入到终身锻炼中去。或许，翻转课堂是一个值得尝试的模式我们应根据本校的具体实情，通过教学实践探索出我们自己的翻转模式，最大限度的发挥它的作用。
传统的高校人员身体检查过程主要依靠人工管理方式进行管理，体检过程管理复杂，不仅查询和统计数据不方便，而且还浪费了大量的人力和物力。利用现代软件技术，针对传统的管理方式的不足，本文设计了基于Django框架的医院体检信息管理系统，为高校医院信息管理提供了方便。
参考文献
[1]王凯,孟然,段海云.对翻转课堂实施过程中的认识和思考[J].教育教学论坛,2015(51).
[2]刘芳芳,魏晓阳.翻转课堂教学模式在高校健美操课程教学中的探究[J].体育前沿,2015,5(01)：6.
[3]邹文红.翻转课堂教学实践中的几点困惑与思考[J].教育信息技术,2015(Z2).
中图分类号： G852
文献标识码： A
基金项目：2017年湖南师大教改项目——翻转课堂教学模式在太极拳公共普修教学中的实验研究。
作者简介： 陈利花，女（1977年—），湖南安仁人，硕士，讲师，主要研究方向：大学体育教学。
标签：翻转课堂论文; 太极拳论文; 湖南师范大学体育学院论文;