目前，还有很多的高职课程考试方法基本还是传统教育下的应试考试模式。无论从形式到内容，都没有摆脱传统教育的束缚，没有体现职业教育人才培养模式的特色。高职教育特别注重和强调学生综合职业能力素质和实践能力的培养。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，科学合理测评学生学习效果，全面考查学生的综合职业能力，就要从考核目标、考核内容、形式等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目标的考核制度。
根据高职铁路信号专业《轨道电路检修》课程的性质和特点，尝试进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达到对教学的全程监控，不断总结提高的目的。课程教学目标决定了考核目标，课程考核一要检查课程教学目标是否达到，实现诊断课程教学质量的目的，二要实现考试对学生学习的激励作用，导向作用，以形成良好的教风和学风，使学生的知识、能力和素质得到全面协调的发展。
《轨道电路检修》这门课是铁道通信信号专业的职业通用课程，本门课程的教学目标是使学生掌握常用站内轨道电路的基本组成及原理，具备日常养护和集中检修站内轨道电路的能力,养成严谨的工作作风，树立安全第一意识。所以《轨道电路检修》这门课程考核以能力考核为中心，科学全面地评价学生的综合职业能力。课程考核贯穿于课程教学的全过程，把过程性评价与终结性评价结合起来，采取“平时考核+阶段考核+期末考核+期末技能考核”相结合的方式。平时考核注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试则注重考查学生对课程前一部分的学习掌握情况，以获得教学信息反馈。期末考核包括期末能力考核和记忆性知识的考核，其中能力考核主要考察学生用知识分析问题、解决实际问题的能力，记忆性知识的考核采用题库的形式考查基本概念、基本原理等记忆性知识。期末技能考核主要考核学生实践操作水平。课程考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决实际问题的实践能力。
考评内容决定考核的体系的合理性，应包括几个方面内容：一是理论知识：围绕能力选用课程中的核心部分进行检查考核；二是实践技能：所考核技能是现场信号工的必备技能，注重综合技能的考核；三是综合素质：考查获取知识，运用知识解决实际问题的能力，团队协作精神、安全意识等。
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考核形式是由考核内容所决定，合理的考试形式和科学考试内容是实现教学目标的有效途径。因此，平时考核采用课堂讨论、实例分析、项目任务考核等多种形式进行。阶段考核采用试卷形式，题型包括客观题和主观分析题、综合题。也可根据需要进行实践考核考查学生的实践技能。期末记忆性知识的考核采用机考的形式，考查学生对基本知识的掌握情况，采用计算机阅卷，期末能力考核采用卷考形式。期末实践技能考核采用单人单考形式或小组考核的形式，其中考核环境模拟现场信号工工作环境；考核评分标准与现场信号工技能考核评分标准保持一致。在考核权重分配上，采用平时考核（20%）+阶段考核（20%）+期末考核（40%）+期末技能考核（20%）”，这样的权重分配使学生注重平时的积累，注重运用知识分析问题、解决问题能力的培养，从学习方法到思维方式向新的思维和学习方式改变。经过多次的改革探索《轨道电路检修》课程教学取得了良好的教学效果，也得到了学生的良好评价。当然考核改革需要各方面的配套改革措施、规范的教学政策和条件来支持。
从《轨道电路检修》这门课程考核方式改革的经验来看，为促进高端技能型人才的培养，有效地推进素质教育，在高职课程考核方式改革中我们必须做到以下几点：
1.树立注重岗位能力测试的考试观。通过考试的引导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。考核围绕考查学生能力展开，教学进度与内容、教学方法主动适应学生岗位能力提升的需要，进而提高教学的质量。
2.建立突出高职教育特色的考核模式。高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。（1）考核成绩所占比例要合理化。各项考核成绩比例要合理分配，这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将功夫用在平时，而不是期末突击，非常有利于学风建设。（2）考核方式多元化。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能，以及综合职业能力，实施模块式(知识+能力)考核。知识模块以机考题库为主，也可采用试卷形式。能力模块以过程式考核为主，通过项目任务、动手操作、典型工作任务的实践技能考核、案例分析、职业技能鉴定等形式。综合成绩考虑学生参与学习的过程及平时成绩，注重个体在学习过程中的进步与发展。（3）注重反馈机制。考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师通过考试成绩分析，可发现学生在知识掌握、运用知识的能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。
总之，课程考核应本着全面考查学生的知识、技能和能力的原则，根据课程特征要求、学生学习特点和专业培养目标等综合因素来确定。通过多种方法丰富考核的内涵，使得考核由单一的闭卷考试变为多元的开放测试，让学生由“谈考色变”变为“从容应对”，同时也能在考核的过程中引导学学生的学习方法、思维方法，激发学生学习的兴趣。
论文作者:朱小娟
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/29
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